基于士官信息技術(shù)課程開放性教學(xué)的探究

彭媛　崔艷萍　張衛(wèi)清

摘要：受學(xué)制限制，有限的教學(xué)時間和更高的教學(xué)任務(wù)要求矛盾越來越突出。大量增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容使得基礎(chǔ)文化課課內(nèi)學(xué)時逐漸壓縮，針對這一矛盾，本文提出了幾點(diǎn)建議，為士官信息技術(shù)課程的開放性教學(xué)順利實(shí)施提供了參考。

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動；開放教學(xué)；微課

【中圖分類號】G434

近年來，隨著我軍士官職業(yè)教育改革的不斷深入，課程建設(shè)和配套資源建設(shè)取得了一批研究成果，特別是形成了一批適應(yīng)士官教育職業(yè)教育特點(diǎn)、基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的新的優(yōu)質(zhì)課程成果。但隨著新軍事變革和裝備的信息化發(fā)展，大量成系統(tǒng)、成體系的信息化裝備，部隊(duì)以及信息化作戰(zhàn)方式對維修保障對士官人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但受學(xué)制限制，有限的教學(xué)時間和更高的教學(xué)任務(wù)要求矛盾越來越突出。大量增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容使得基礎(chǔ)文化課課內(nèi)學(xué)時逐漸壓縮。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，打牢士官技術(shù)基礎(chǔ)，需要創(chuàng)新基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、建立開放教學(xué)管理平臺

當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室的管理存在較強(qiáng)的封閉性與限制性，如學(xué)員只能在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃時間內(nèi)到實(shí)訓(xùn)室上機(jī)，或者在非規(guī)定教學(xué)時間去了實(shí)訓(xùn)室，又發(fā)現(xiàn)沒有機(jī)位，導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，無法真正提高學(xué)員的動手能力。實(shí)訓(xùn)室的管理走向開放化已成為一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。為方便學(xué)員與教員進(jìn)行互動與溝通，和教學(xué)過程全過程化管理，開發(fā)和運(yùn)用開放教學(xué)管理平臺是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。此平臺將提供所有教學(xué)資源、教員布置與批改作業(yè)、學(xué)員可上傳下載作業(yè)等功能，教員可全程跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)員可更好的分配自己的時間，拓寬了師生互動渠道，使教員與學(xué)員之間的距離更近。

圖1.管理平臺拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

整個平臺依托校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建管理模式，系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，突破地域空間的限制，整個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)放在服務(wù)器上，管理人員、教員在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控，而學(xué)員則可以在機(jī)房或能上網(wǎng)的地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約。這樣課外有效的預(yù)約實(shí)踐就能對課內(nèi)的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)有力的互補(bǔ)。不僅可以使機(jī)房的設(shè)備得到充分利用，更重要的是能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的興趣，提高他們的自學(xué)創(chuàng)新能力，

二、制作與“任務(wù)驅(qū)動、開放教學(xué)”教學(xué)模式相配套的教材

開放性教學(xué)以其豐富的內(nèi)容、靈活的形式、自由的方法和快速的更新等特點(diǎn)，在各種院校與各類課程中廣泛開展。而配套的教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是教學(xué)活動開展必須遵循的重要依據(jù)，需要具有良好的指導(dǎo)性和實(shí)用性的教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。加強(qiáng)教材建設(shè)對促進(jìn)開放性教學(xué)具有十分重要的作用，要編好這樣的教材必須從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，把握科學(xué)性、實(shí)用性的原則，努力使教材好用好學(xué)，幫助教員和學(xué)員完成好課程的教與學(xué)。

首先做好編寫計(jì)劃，為了編寫出高質(zhì)量的教材，課程組按照“5w”的要求，對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，按任務(wù)要求、時間要求、人員分工等方面明確責(zé)任，“5w”即每一項(xiàng)任務(wù)由誰來做（who），編寫人員明確自己要做什么、目標(biāo)是什么（what），每一件事什么時間完成（when），在哪里完成（where），具體怎么做（how）。整個項(xiàng)目有一個“5w”總表，每一個參編人員都有各自的“5w”計(jì)劃，整個教材編寫能夠有條不紊的完成。

其次，新的信息技術(shù)課程，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，案例的作用尤為突出。要認(rèn)真研究士官崗位對信息技能的要求，選擇在軍隊(duì)特別是軍械裝備保障維修工作中尋找真實(shí)的情景和事件。深入部隊(duì)基層，收集信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)例，了解戰(zhàn)士對信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用的想法建議，結(jié)合教員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對原始的材料進(jìn)行去繁留簡、去粗取精。通過加工使情景具有真實(shí)感、語言具有趣味性、敘述具有啟發(fā)性、疑問具有隱蔽性、技能具有代表性、方法具有可參考性。

三、開發(fā)開放教學(xué)相適應(yīng)的課程配套資源

好的課程配套資源表現(xiàn)形式應(yīng)該從過去的一本或一套教材提升為一個教學(xué)包，以及與之相匹配的一整套教學(xué)內(nèi)容集成方案。在形式上除了包括傳統(tǒng)的紙介質(zhì)產(chǎn)品外，還包括電子和網(wǎng)絡(luò)出版物教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，微課及慕課也成為配套資源教材的一種新形式。清晰有序的教材結(jié)構(gòu)體系對課程與教學(xué)的學(xué)科體系的構(gòu)建有著積極的意義。

在課程開放教學(xué)模式下，根據(jù)課程不同內(nèi)容、針對我校學(xué)員的特點(diǎn)，將知識以不同的形式呈現(xiàn)給師生，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互融合，形成課程教學(xué)資源的有機(jī)整體。針對不同層次不同專業(yè)的學(xué)員，將不同資源形成不同的“菜單”，讓學(xué)員根據(jù)自己情況進(jìn)行自主選擇，更有指導(dǎo)性、示范和適用性。課程配套資源網(wǎng)絡(luò)化，支持學(xué)生進(jìn)行自主、探索與交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)訪問網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、檢索相關(guān)知識、進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)與自我測試。

結(jié)語：

信息技術(shù)課程開放性教學(xué)的實(shí)施，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教員來講是一種新的挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)模式下，教員的教學(xué)強(qiáng)度和難度增大。實(shí)訓(xùn)室的管理和開放教學(xué)平臺的維護(hù)難度增加，很多教員和學(xué)員一開始不太適應(yīng)，所以教學(xué)改革必然要使教員完成從教學(xué)觀念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建基于“任務(wù)驅(qū)動、開放教學(xué)”模式的士官信息技術(shù)課程，以課內(nèi)導(dǎo)學(xué)與課外督學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，更便于學(xué)員創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、技能的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1.自主型開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 胡總，徐建東，李希合，2007 - 首屆全國高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作論壇

2基于網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開放教學(xué)管理系統(tǒng)研究，單桂軍，楊孝春鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2010.4