服裝設計專業中職與高職的教學優化銜接與產教階梯模式初探

王永健

摘要： 服裝專業中高職教學的優化銜接有利于發揮中等職業教育在服裝設計職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在教育結構中的優化作用；產教融合階梯模式和教學方法的銜接，這也使得各院校布局和專業設置應更加適應經濟社會需求，更要求分工合作，科學合理的設置專業和進行優化銜接。完善教學優化銜接與產教融合的階梯人才培養模式，創新協同育人機制和培養模式，以增強學生就業創業能力為核心，在完善的制度保證下，構建新的教學標準體系，全面提高人才培養質量。

關鍵詞： 教學優化銜接 產教階梯模式 辦學特色

中圖分類號：G712；TS941-4

基金項目：廣東省高職院校教育教學改革課題“終身教育背景下的中高職銜接服裝設計專業一體化教學標準與課程標準研究與實踐”（項目編號：20130101016）項目主持人：何文華）

職業教育從規模發展的快速發展階段，已經進入到了資源整合的新的歷史階段，各院校在整體格局上將呈現差異化發展態勢，這種趨勢既符合教育自身調整和發展的要求，也滿足了時代和社會進步的需要。教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見中指出，把握方向適應國家加快轉變經濟發展方式和改善民生的迫切要求，實施銜接系統培養高素質技能型人才，加強保障營造中等和高等職業教育協調發展的政策環境，中高職的優化銜接應緊貼產業轉型升級的需要，明晰人才培養目標，???深化專業教學改革，真正以區域服裝產業需求為導向。

一、服裝設計專業中職和高職教學及產教模式現狀分析

近些年來，廣東省高職院校專業數量與規模呈現快速增長態勢，基本滿足了區域社會與經濟發展對不同類型人才，通過廣東省中職與高職近30所服裝專業的調查，發現存在著專業數量和規模增長過快、專業集中化程度較低、專業聚集度不高、專業結構與產業結構不相匹配等問題。中職與高職教學未能優化銜接，致使社會需求的服裝技術人才的欠缺的問題突出。各院校內涵式發展停留在表面，缺乏完善的產教融合模式，亟需健全教學質量管理和保障制度。

（一）專業設置和區域產業的匹配度呈現不均態勢

中職和高職的專業設置應緊密圍繞產業的發展來布局，中職注重服裝基礎知識和操作技能的培養，知識、技能、素質的要求更多以勝任職業能力為主；高職教學注重掌握專業理論和實操能力的提升，以具備綜合職業能力的培養為主，在中職服裝教學的基礎上，使學生在知識、技術、素質上得以遞進，并達到生產第一線對高層次技術性、應用型人才的要求。

1、專業培養方向不適應當今服裝行業需求

由于中高職人才培養的側重不同，專業培養應具有一定職業技能性的不同。但如今服裝專業培養的專業人才與服裝市場所需人才差距較大，中職畢業生的綜合能力較差，實踐操作能力還不成熟，不適應該行業對服裝人才的專業要求。

目前對服裝行業人才的需求有兩方面：一是設計類人才，應具有主動設計的能力，能根據市場流行和品牌所需完成產品設計的任務；二是技術性人才，應具有為企業生產一線技術服務的能力。由于專業培養方向與市場的不相適應，導致中職和高職的人才培養與行業人才所需不相適應的情況突出。

表1 2014全國大學生就業報告

中職和高職教育都為區域經濟發展服務，兩者具有相關聯的關系，專業設置存在對接的空間和必要性。專業設置和區域社會的適應性的匹配度在培養和輸送人才的過程中，中高職人才培養“相撞”現象較嚴重，專業設置和區域社會的適應性的匹配度呈現不均態勢 ，中、高職都在培養服裝設計技能型人才，而中、高職人才培養的設計人才和社會需要之間存在重復性的課程設置，導致資源和課程的重復性，不利于學科更優化的培養人才；這些問題應引起專業教育教學的重視，一方面由于滿足社會緊缺的應用型技術人才的培養，另一方面也是各自既辦出自身特色，又兼顧到各自的特點。

2、教學模式和課程設置滯后于市場發展所需

調查顯示，中職與高職服裝設計專業在教學模式和課程設置上沿襲普通高校專業設置的方法，對社會經濟發展、產業發展和科技發展的適應性滯后情況明顯。通過對2010-2015年畢業生的就業情況跟蹤調查，用人單位對服裝專業畢業生的意見反饋中，教學模式和課程設置滯后于市場的情況突出，課程不能與企業崗位技能的需要相同步，課程重理論的情況突出，學生的實操技能不能勝任企業的技術要求，學生的個性與創造力弱。

由于理論教學與實踐環節還未能真正做到學以致用，使學生的創新思維未能被打開；傳統教學模式束縛學生的個性發展和創新能力的發揮；中職與高職服裝專業設計的優化銜接的必要性尤顯突出，優化銜接既能節省資源，又能全面地發揮培養專業所需人才。

3、職業教育的可變性應與市場動態發展相適應

服裝設計專業設置應考慮區域社會經濟發展的實際情況，適應區域產業結構的變化趨勢，服務區域經濟是培養應用型技術人才的主要目標，區域社會需求專業設置擺脫傳統教育模式的束縛，通過專業調整，優化專業結構，從區域經濟結構、產業結構、技術結構的發展大局出發，以穩定高職教育為主體，結合高校優勢，明確發展方向。

服裝設計專業是應用型專業，中職強調專業知識的技能性和完整性，高職強調專業知識的系統性和邏輯性；二者相互聯系；中職關注職業崗位技術工作相關聯的有關知識所構成，高職強調職業崗位技術工作的針對性和應用性。隨著廣東服裝產業的變化，當前中、高職拓展專業寬度的趨勢明顯。市場動態發展的特點致使職業教育的可變性。

表2 大學畢業生半年后月收入呈現逐年上升趨勢（高職高專畢業生收入漲幅較明顯）

（二）中職與高職服裝專業進行優化銜接的可行性建議

隨著服裝行對專業技術人才多規格、多樣化的需求的提高，服裝專業必須進行相對應的課程結構優化改革，加強中高職教學課程體系的的銜接，促進學生專業技能的掌握，為今后具備職業就業能力打下良好的基礎。加強職業教育的資源整合，服裝專業教學的優化銜接有利于發揮中等職業教育在服裝設計職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在教育結構中的優化作用。

1、專業發展目標需明確

服裝專業是理論與實踐應當緊密相連的應用學科，針對廣東地區的產業實際情況和發展趨勢，將專業發展目標結合行業的發展，確定了課程在專業培養目標中的定位與課程目標。從培養目標上入手，掌握職業與崗位能力為核心、以實踐性教學為主線”的原則，重視中職與高職相銜接的重要性。以實操為主的課程設計，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系；面對中職與高職的教學模式，應當在實際工作環境和社會環境中的社會能力。突出實踐教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程，理論與實踐之間的相對平衡，才能使中職與高職所學專業學其精通，用則靈通。

2、教學模式特色化

教學模式的特色化，離不開學校與企業之間的交流與合作，提供真實的實踐教學環境，給學生參與企業項目，培養學生的獨立思考、知識運用、獨立解決問題的能力。注重培養學生的創新技能、獨立思維能力和自學能力。另外應采取傳統與現代想結合的教學模式，把傳統實踐教學與現代化多媒體教學相結合，能使學生對實踐教學內容更深刻，能獨立的掌握和思考，這樣也能大大提高教學效率，也能拓展學生的知識面，信息量，使學生有充足的時間和機會加以實踐學習。

二、服裝設計專業中職與高職相銜接的產教融合階梯模式研析

發揮中職的基礎性作用，發揮高職的優化作用，推進中、高職職業教育深化改革，加強職業教育的資源整合，其中最重要的是產教融合階梯模式，這不僅要求各院校布局和專業設 置應更加適應經濟社會需求，更要求分工合作，科學合理的設置專業。

（一）產教融合階梯模式的形成

由于區域社會發展的需要，中職和高職院校的專業設置受區域產業結構的影響，產教模式的融合需結合服裝專業設置現狀，進行有機的結合。

1、加強雙師型師資隊伍建設

中高職院校培養的是應用型人才，來自企業一線的教師是真正實現應用型人才培養的主力軍，學校主管部門要把加強“雙師型”專業教師隊伍建設作為一項戰略措施來抓，提高具備“雙師”素質的專業課教師比例，將“雙師型”專業教師的培養納入職業教育發展和師資隊伍建設的整體規劃之中。特別是企業的技術型人才的引進應該是重要的人才引進計劃，如果不能破解機制的制約，將真正的技術人才引進到學校，如果僅從“雙證”、“雙素質”來界定，仍舊不能擺脫高校教師“為證而證”的教育誤區。

2、系統培養、多樣成才

隨著廣東產業升級、經濟發展方式轉變培養高層次技能型專業人才，由此，中職和高職應順應市場的變化，形成各自相對獨立的教育模式和課程體系，其培養目標均以就業為導向。

通過三二分段的五年制學習，發揮中職高職在教育結構中的重要作用，利于加強職業教育人才培養，內涵是推進兩者的緊密銜接，這需要明確思路和目標、改革課程體系和教學內容，加強學生不同層次的生產實習和社會實踐，加強教師和學生不同層次實踐能力和創新能力的培養。

3、行、校、企合作共贏模式

行、校、企合作育人，以發揮企業的主體作用，將市場的動力助推作用最大化，同時推動校企聯動，共建基于行業所需的多種合作模式的生成，將促進校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、教師工作室、創新創業平臺等的生成，切實增強在校學生就業創業能力。發揮行、校、企合作辦學優勢，以廣東服裝產業為紐帶，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。

（二）打造產教融合的職業教育辦學特色

推進產教深度融合，匯聚產教兩方面力量和資源共同提高職業教育人才質量，需要相應的工作機制。校企合作機制建設是主要力量，既要發揮政府的主導統籌作用，又要尊重市場在產教融合中起決定作用的規律，明確政府、學校、行業、企業、學生等各方的權利、義務和責任，有效建立“政府主導，行業指導，企業參與”的職業教育辦學機制。

1、多元主體組建職業教育集團

中、高職教育集約發展是未來的主趨勢，是實現資源共享、優勢互補、共同發展的有效途徑，以高職院為龍頭，組建企業和中、高職院校廣泛參與的職教集團，通過一系列新機制和項目的帶動，促進集團成員深度融合，形成走規模化、集團化教學聯合體，提升中、高職綜合辦學實力和社會服務能力，開放共享教學改革成果和優質教育資源，充分利用各自的優質教學資源和教學改革成果，高起點地推動自身建設、形成特色和優勢，提升辦學水平和服務能力，推動教育整體實力的提升。

2、強化組織領導與督導評估

人才培養工作其實是“一把手工程”，這里明確了領導的帶領作用，中、高職院校要在確保人才培養水平達成一定成果的前提下，建立健全組織管理體系，形成高職院校自我發展、自我評價的運行機制，不斷提高人才培養質量；吸收用人單位參與教學質量評價等，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。要改革教學管理，強化督導評估，通過督導的聽、評等舉措，發現、解決專業教學中存在的實際問題，以提高教育質量，辦出中職和高職各自的特色。

3、強化職業教育辦學特色

中職和高職辦學特色是辦學理念、獨特的辦學風格，以及人才培養、科學研究、校園文化建設等方面的個性化方式與思路，是衡量一個學校辦學特色的“指標”。辦學主體對教育規律的時代內涵的深化和張揚，是發現發掘自己的辦學優勢，并逐漸積累，使其由一種潛質變為顯性特征的過程，特色可以是多方面的，可以體現在不同層面上。

服裝設計專業中職與高職的教學優化銜接與產教階梯模式的探討，是指按照建設現代職業教育體系的要求，以推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型人才為目標。如何發揮中職教育的基礎性作用，發揮高職教育培養高端技能型人才的引領作用， 提出了職業教育應適應經濟社會發展的需求，進行教學和產教模式的銜接，加快發展現代職業教育并以戰略高度進行部署，對于深入實施創新驅動發展戰略，具有十分重要的意義。

參考文獻：

1.趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社， 2009

2.白曉紅.高職高專服裝專業發展現狀分析及帶來的思考.《科技創業家》， 2012， 09（9）