課程體系改革與大學生就業率提升

袁瑾

摘要：當下就業率的高下成了高校辦學的指揮棒。而就業率的影響因素多而復雜，本文以西安石油大學為例，從歸因研究角度探討高校目前的課程體系對學生就業的制約，并提出相應的改革方向和措施，即構建集實用性、職業性與學術性為一體的現代大學課程體系。

關鍵詞：課程體系 就業率 職業性 學術性 實用性

中圖分類號：F249.2；G647.38

近幾年，高校就業率的高下成了專業設置，教育質量高下的量化標準。就業率也成了各高校進行課程體系改革、專業建設的指揮棒。而現實的狀況是：處于轉型期的社會急需大量應用型人才，而大學培養的人才又無法找到合適的職業發展平臺。人們自然而然把批判的矛頭投向高校。就業率雖然受到諸多因素的影響，但我國高等教育自身存在的問題造成了高校培養的人才結構與現實社會對人才的需求結構相脫節。從國際經驗看，大學生就業學非所用的情況在很多國家都普遍存在，據統計，美國大學畢業生中25%以上的人所從事的工作與在校時所學專業無關，特別是文科類專業的畢業生，這一比例會更高。1這種現象在我國也普遍存在。

我校作為省屬的、以石油應用專業為特色的綜合性大學幾年來就業率高達90%，由于石油工業的快速發展需要大量的人才，所以每年與石油相關的專業畢業生主要進入三大石油公司，就業形勢喜人，但人文社科類專業的就業形勢不容樂觀，法律專業不足20%，這在一定程度上影響了學生學習的積極性，也為我校的教學改革提出了新的課題。根據各國的人才使用情況、未來社會的發展趨勢及我校的現實狀況，要想提升就業率，培養合格的創新性人才和實用性人才，就要積極開展課程體系改革。應用型高校的培養目標決定了其培養模式有別于研究型高校，因此，應用型高校的課程體系在強調學術性和基礎理論性的同時，也要重視面向市場需要和未來發展需求。

我校的課程體系普遍存在重專業，輕基礎、重科學、輕人文、重理論、輕實踐的現象，“學習者只重視專門化知識的學習，成為某個方面的行家，理科學生文科知識缺乏，文科學生理科知識缺乏，學習者只獲得零碎的知識，不能形成一個整體，以解決自然、社會和人本身的問題”2的問題比較突出，這種單一化的課程內容既不符合高等教育課程改革的國際化發展趨勢，也影響了就業率的提升。所以課程體系改革勢在必行，構建及實用性、職業性、學術性為一體的現代大學課程體系是一條可行之路。

首先是實用性。改變專業教育模式，突出通才教育。培養知識面寬的復合型人才，以適應社會發展的需要。以美國威斯康星大學為特征的現代大學理念，主張大學課程要改變過去遠離實踐的誤區，把大量實用科目納入大學課程，大學教育可以為地方社會經濟發展帶來價值。威斯康星大學在學校課程里開設了相關的實用課程，在該州發展農業，改善工業，支持政府等方面取得了實效。這一教育模式也值得我校借鑒。在知識更新日趨加快、邊緣學科、交叉學科不斷涌現，以數字化、信息化為主要特征的信息產業日新月異的知識經濟時代，培養應用型和創新型人才的落腳點就是教學內容和課程體系改革。在安排教學內容時，要加強課程與課程間的聯系與綜合，促使人文教育與科學教育的融合，在教學過程中，把本學科、本專業的前沿知識滲透到教學內容中來，還要注重把培養學生的科學思維方法、創新意識和創新能力的教學內容安排進教學計劃。

其次是職業性。現代大學創造公共財富，服務公眾主要是通過其課程的職業性體現出來的，讓學生通過學習，掌握職業性課程的相關知識，使學生的學習與職業生涯相聯系，有助于提高他們的職業能力。現代大學專業教育的本質首先是職業教育，加強課程的職業性，成為當今世界大學課程改革的趨勢。二戰后，大學里研究生階段的職業性明顯加強，美國、英國等國的專業博士學位實際上就是職業學位，這種教育強調教育的實踐性。我校為了提高就業率，應凸顯課程體系的實踐性和職業性的特點。具體做法是建立多種形式的校企聯合，使理論學習與實踐結合起來，這樣既提高了學生解決實際問題的能力，又獲得了一定的工作經驗。建立專業實習基地，為在校生提供實習機會，學生進入大學以后，通過兩年的專業課學習，就可以加入到校企合作方案中，企業和大學可以簽訂一份協議，由校方推薦學生去企業實習，學生在實習期間的表現可以用學分作為評價的標準，在合作期間，公司考察了學生，學生也掌握了相關的工作流程，學生畢業后，公司可以省去試用期和培訓新人的過程，大大降低人力資源成本。同時，推行四年職業規劃，任課老師幫助學生了解就業狀況，根據學生的性格、興趣、專長，幫助學生選擇就業方向并幫助學生了解市場需求，提供雇主資料，舉辦應聘知識講座和應聘模擬訓練，最大限度地為學生提供參加社會實踐的機會。

最后是學術性。重視大學課程的學術性，是高校的傳統。現代大學模式形成過程中，強調課程學術性價值取向始終沒有改變。柏林大學的課程體系中就包括了學術性較強的課程，在課程設置中，有專門培養和訓練學生學術能力的科學研究課程。強調課程的學術性主要出于兩種考慮：一是學術性課程有較高的智力價值，學習這類課程，學生的思考能力可以得到有效訓練，二是學術性課程具有前沿性，有助于學生迅速進入知識的前沿，開闊視野，為創新能力的培養奠定基礎。如何培養學生的創造力？從世界范圍看，一般是將科學、技術、人文、社會科學的專業融和在一起，形成學科交叉，營造大科學的氛圍，有利于激發師生的靈感。我校的人文、社會學科起步較晚，在課程體系中居于邊緣化位置，受到多方面因素的制約，發展較慢，這種現狀不利于學術性課程體系的建設，也影響了創新型人才的培養，因此，我校應以專業發展領域和社會生活的需求兩方面為參照，安排課程和教學內容，以增強學生獨立思考和解決問題的能力。要淡化大學本科階段知識面過窄的專業性，強化大學課程的基礎課分量，真正承擔起知識創新的任務。

綜上所述，嘗試構建及實用性、職業性、學術性為一體的現代大學課程體系，有利于畢業生就業率的提升，也有利于培養更多的創新型人才，更有利于提高教育質量。

參考文獻：

1荊德剛. 中美高校畢業生就業的比較分析﹝J﹞ 中國教育報. 2008.7.11

2白宗新. 發達國家大學課程改革趨勢﹝J﹞ 教育探索. 2007（1）.