基于“跨界合作”模式的新型課程體系建設(shè)

鐘彥臣

摘要：培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。在小建筑設(shè)計(jì)課程上實(shí)施多專業(yè)融合的實(shí)際工作型教學(xué)體系。通過不同學(xué)科間的深度融合、行內(nèi)學(xué)術(shù)專家及成功人士的示范引領(lǐng)，專題講座，探討交流等方式，讓學(xué)生接受到與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，得到全方位的指導(dǎo)與訓(xùn)練。同時(shí)展示了學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程，為企業(yè)用人及學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨界合作建筑設(shè)計(jì)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640

浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育研究課題

一、問題提出

建筑設(shè)計(jì)是匯集多種學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)綜合系統(tǒng)，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域，在目前情況下，大部分高校的教學(xué)方法是固定的專業(yè)教師按照大綱培養(yǎng)方案的灌輸式教學(xué)，不僅與時(shí)代發(fā)展時(shí)有脫軌，而且會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)接受程度的單一化，扼制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)更注重動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，忽視了作品的可行性及內(nèi)在涵義，使得作品流于表面形式，與實(shí)際脫軌，缺乏深度。

大量實(shí)踐表明：“跨界”合作是社會(huì)發(fā)展的新生產(chǎn)力，這個(gè)過程，實(shí)際上就是院校和企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展過程，利用課程設(shè)計(jì)，將高等院校與社會(huì)一線生產(chǎn)力結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅提高了經(jīng)濟(jì)效益，也對(duì)學(xué)生實(shí)行了有針對(duì)性的實(shí)用新型教育，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中與實(shí)際脫軌的現(xiàn)狀。下面筆者專以小建筑課程設(shè)計(jì)為例，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀復(fù)合型人才為目標(biāo)進(jìn)行的一系列改革。

二、改革目標(biāo)：

1、在學(xué)科教育方面：強(qiáng)調(diào)多專業(yè)學(xué)科交叉研究和運(yùn)用，將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)、人文經(jīng)管等學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才；

2、在課堂教學(xué)方面：注重發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性地位，“因材施教”根據(jù)學(xué)生的個(gè)性去尋找他們的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力；

3、在學(xué)生培養(yǎng)方面：小組制的教學(xué)特色機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通和協(xié)調(diào)等方面能力，通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手。

三、實(shí)施方案：

1、訓(xùn)練方式多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程訓(xùn)練主要分為三方面——現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、建筑體驗(yàn)及模型訓(xùn)練

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研——通過設(shè)置1-2個(gè)無功能任務(wù)書的課題，著重培養(yǎng)學(xué)生在調(diào)研基礎(chǔ)上具有選址、編制設(shè)計(jì)任務(wù)書及前期策劃能力。

體會(huì)建筑——深入剖析國(guó)內(nèi)外大師優(yōu)秀案例作品利用圖像演示的形式向?qū)W生進(jìn)行講解教學(xué)，樹立對(duì)建筑的初步認(rèn)識(shí)。利用實(shí)地考察的形式——帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察不同類型的建筑作品，增強(qiáng)學(xué)生的三維立體觀念，也讓學(xué)生從單調(diào)的書本練習(xí)中走出來，對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)。

模型訓(xùn)練——基于培養(yǎng)學(xué)生三維空間概念的要求，其內(nèi)容有：體塊分析、建筑室內(nèi)空間分析訓(xùn)練；單體建筑模型訓(xùn)練，綜合建筑體塊模型訓(xùn)練。在這部分的練習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有圖紙到三維空間的轉(zhuǎn)變有了全面的認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)與空間設(shè)計(jì)完好結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)生間的交叉觀摩學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

展示空間——建立開放性的展示教室，將學(xué)生的作業(yè)定期舉辦階段性的展覽，不同年級(jí)，不同班級(jí)的同學(xué)都可以互相觀摩，互相點(diǎn)評(píng)，互相鼓勵(lì)，同學(xué)之間的互助成長(zhǎng)是設(shè)計(jì)教育中的重要組成部分。

3、專業(yè)融合的師資隊(duì)伍，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在師資團(tuán)隊(duì)上，原有的教學(xué)模式發(fā)生了改變，新的系統(tǒng)是由關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵崗位和基本教學(xué)崗位的組合而構(gòu)成的。

在縱向梯隊(duì)基礎(chǔ)上、當(dāng)課程涉及到建筑技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、材料施工等專業(yè)問題時(shí)，將相關(guān)知識(shí)專業(yè)教師包括組織到教學(xué)中來，共同指導(dǎo)。

4、開放交叉的課程重組，提高設(shè)計(jì)教學(xué)品質(zhì)

課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)分為八個(gè)獨(dú)立的部分，涵蓋設(shè)計(jì)的不同方面；每個(gè)章節(jié)由不同老師主講，其余教師輔助補(bǔ)充；利用廣泛的社會(huì)資源，邀請(qǐng)各個(gè)專業(yè)的名師進(jìn)行講座，論壇等多種形式的指點(diǎn)輔導(dǎo)。

5、團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新精神

設(shè)計(jì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作，個(gè)人智慧和人才是很重要，但必須融入集體的結(jié)果中才具有實(shí)效性。因此，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力培養(yǎng)中，要加強(qiáng)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)合作，采取團(tuán)隊(duì)分組的方法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。

6、利用合作基地平臺(tái)，深化學(xué)生實(shí)踐能力

本專業(yè)已與具備專業(yè)資質(zhì)設(shè)計(jì)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。授課期間，結(jié)合課程內(nèi)容，利用實(shí)踐基礎(chǔ)平臺(tái)，與合作單位開展設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)。借助合作單位有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師，擔(dān)任學(xué)生小組的設(shè)計(jì)總監(jiān)，對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行職業(yè)化的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)管理。

7、教學(xué)作業(yè)多元趣味化，加強(qiáng)孵化設(shè)計(jì)成果

“興趣是最好的老師”，在工作布置中，注重作業(yè)是否具備趣味性和分層性兩種基本特征

“趣味性”——如作業(yè)題目原本是小型別墅設(shè)計(jì)，但在布置作業(yè)中我們可以通過一段視頻或一段文字展示先決條件，如家庭成員、愛好、行為習(xí)慣、地形地貌等，將學(xué)生帶入情境中，通過自己的想象和思維定位去做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

“分層性”——從人性關(guān)懷角度看，每個(gè)人有自我長(zhǎng)處和個(gè)人特質(zhì)，各不相同。教師

可以將作業(yè)分為三種類型，一種類型靈活多樣，偏重于想象、創(chuàng)造、運(yùn)用，第二種稍微偏低一點(diǎn)，第三種偏重于鞏固知識(shí)、制圖制造等方面。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力程度自主選擇作業(yè)，使不同能力，不同程度的學(xué)生均能體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。

8、“企業(yè)為主，多方評(píng)價(jià)”注重成果多維有效性

考試方式改革是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革的重要組成部分，要和教學(xué)內(nèi)容改革相呼應(yīng)。建立“企業(yè)為主，多方評(píng)價(jià)”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的考試成績(jī)分為調(diào)查分析、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作、成果展示等多方面，作品評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)主要由一線設(shè)計(jì)師和專職教師共同組成，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的公正性；同時(shí)，在多方評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生也能學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

總而言之，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。在小建筑設(shè)計(jì)課程上實(shí)施多專業(yè)融合的實(shí)際工作型教學(xué)體系，不僅能發(fā)揮合作者各自的優(yōu)勢(shì)，又能有針對(duì)性的共同培養(yǎng)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基于以上思路和目標(biāo)，我們不僅需要培養(yǎng)畢業(yè)生的技術(shù)技能，更重要的是輸送具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)人才，通過整合培養(yǎng)，為社會(huì)創(chuàng)造成果和效益。

參考文獻(xiàn)

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