走進(jìn)幼兒 讀懂幼兒

周慧靜

摘要：區(qū)域游戲是觀察兒童心靈的窗戶，細(xì)心觀察兒童的游戲行為是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要的途徑。我們通過(guò)研究，在區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用觀察記錄的方式，收集幼兒行為過(guò)程和日常經(jīng)驗(yàn)的資料，建立了“觀察四步驟”，逐漸走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的游戲行為，獲得對(duì)幼兒身心發(fā)展、游戲水平的真實(shí)了解，為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒區(qū)域游戲水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 觀察

【中圖分類號(hào)】G612

一、問(wèn)題的提出

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，也是教師了解幼兒的重要途徑。通過(guò)觀察與分析，教師能夠走近幼兒，了解幼兒的需求，提供相應(yīng)的支持。因此，游戲中觀察、分析的能力對(duì)教師而言就顯得尤為重要。《綱要》中明確指出：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。”并要求我們做到“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。”

幼兒是否在區(qū)域中得到 “滿足與發(fā)展”呢？教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察與分析起著關(guān)鍵性的作用。所以，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。要理解幼兒的游戲行為離不開(kāi)教師對(duì)幼兒的年齡心理和生理特征知識(shí)的了解，更離不開(kāi)教師的觀察與指導(dǎo)。

在與教師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師產(chǎn)生的這些困惑主要基于這樣的原因：

第一，教師能捕捉到自主游戲中的一些現(xiàn)象，但不知從哪些方面去分析，看不清幼兒行為與發(fā)展的關(guān)系，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法和思路；

第二，教師比較關(guān)注幼兒在游戲中自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但不知道如何與幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，缺乏有效互動(dòng)的方法與策略。

因此，我認(rèn)為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時(shí)能做到有思路、有方法、有策略。

二、內(nèi)涵和愿景

（一）內(nèi)涵

兒童在區(qū)域游戲中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)，因此人們常常說(shuō)區(qū)域游戲是觀察兒童心靈的窗戶。細(xì)心觀察兒童的游戲行為是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要的途徑。教師在全面推進(jìn)自主游戲的過(guò)程中，越來(lái)越重視對(duì)幼兒游戲行為的觀察與分析，但產(chǎn)生的困惑也越來(lái)越多，如自主游戲中看了什么？看到問(wèn)題后該怎樣分析？分析后該怎樣跟進(jìn)與互動(dòng)？跟進(jìn)后又該怎樣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成策略？

我們通過(guò)研究，在區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用觀察記錄的方式，收集幼兒行為過(guò)程和日常經(jīng)驗(yàn)的資料，如：幼兒喜歡的區(qū)域游戲類型，幼兒喜歡的玩具和區(qū)域游戲設(shè)備，幼兒喜歡的區(qū)域游戲空間，幼兒樂(lè)于參與的區(qū)域游戲主題，幼兒與同伴、教師互動(dòng)的方式，以及有關(guān)幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知與社會(huì)性等方面發(fā)展的有價(jià)值的信息，然后依據(jù)資料分析，對(duì)幼兒身心發(fā)展盡可能準(zhǔn)確而全面評(píng)價(jià)的有效手段。

通過(guò)教師的觀察評(píng)價(jià)，逐漸走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的游戲行為，獲得對(duì)幼兒身心發(fā)展、游戲水平的真實(shí)了解，為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒區(qū)域游戲水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。同時(shí)通過(guò)具體的實(shí)際行動(dòng)詮釋《指南》以及各種相關(guān)先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，并以此提升幼兒園保教質(zhì)量。

（二）愿景

1. 樹(shù)立新的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，探索以幼兒為觀察主體的區(qū)域游戲指導(dǎo)策略，形成“基于觀察幼兒的四步驟”模式，并能運(yùn)用各種量表觀察幼兒行為，促使教師根據(jù)觀察分析不斷調(diào)整自身的教育教學(xué)行為，提升其專業(yè)水平。

2. 使教師能夠捕捉和觀察到幼兒游戲中的一些現(xiàn)象，提高分析和解讀幼兒游戲行為的能力，探索教師在與幼兒游戲中有效互動(dòng)的方法和策略。

3. 使幼兒在游戲中能主動(dòng)充分表達(dá)自己的想法，具有一定的思維能力和想象力；培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)良好的求知欲望，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、研究?jī)?nèi)容和成效

在最初的研究過(guò)程中，教師對(duì)于幼兒的觀察大多是零散、片面，缺乏系統(tǒng)、深入的研究與思考。因而指導(dǎo)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，教師本身缺乏理論支撐和科學(xué)依據(jù)，不能有效地向幼兒提出建設(shè)性的指導(dǎo)和調(diào)整建議。

通過(guò)不斷地深思和修改，逐漸形成了一套較為全面、系統(tǒng)的區(qū)域觀察步驟，使教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和評(píng)價(jià)有依可循，們稱之為“觀察四步驟”。

（一）第一步：觀察記錄——從隨意到有意

觀察記錄就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等），直接或間接（主要是直接）從區(qū)域活動(dòng)情景中收集資料，從而獲得教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料，同時(shí)還記錄下那些觀察者只可能在現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解，從而使觀察者獲得一般觀察無(wú)法達(dá)到的深度和廣度。

最初組員們?cè)O(shè)計(jì)的區(qū)域觀察記錄表多是從參考網(wǎng)上的資源。可讓我們質(zhì)疑的是所選擇的評(píng)價(jià)記錄的方式科學(xué)嗎？能有效發(fā)揮指導(dǎo)功能嗎？于是，我們幾次設(shè)計(jì)——診斷——修改，對(duì)表格進(jìn)行了一系列的調(diào)整與更新，試圖尋找到一種合適的記錄表格方式。

觀察記錄表經(jīng)實(shí)施調(diào)整，越來(lái)越被老師們接受、認(rèn)可并凸顯了以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

（1）關(guān)注背景。教師們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)對(duì)本身以及幼兒的先期經(jīng)驗(yàn)、幼兒對(duì)活動(dòng)的熟悉程度等進(jìn)行考慮很有必要，而且此表屬于打鉤類別，方便，不能刪去。

（2）重點(diǎn)羅列。教師們認(rèn)為，此條內(nèi)容能有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，而且同樣屬于打鉤類別。

（3）圖文并茂。教師們認(rèn)為，此記錄方式確實(shí)是幼兒在一段時(shí)間里面真實(shí)反映，但實(shí)況記錄屬于研究者的記錄方式，在活動(dòng)中，教師不可能長(zhǎng)時(shí)間的只關(guān)注一個(gè)而忽略了全部，建議改為片段記錄，教師只需根據(jù)觀察重點(diǎn)抓住幼兒活動(dòng)時(shí)的片段進(jìn)行記錄分析即可。

（4）發(fā)展評(píng)價(jià)。教師們認(rèn)為，針對(duì)觀察重點(diǎn)對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了評(píng)價(jià)的無(wú)目的性，考慮的很周到。

（二）第二步：評(píng)價(jià)歸因——從粗糙到細(xì)致

觀察記錄為解讀幼兒提供了素材和依據(jù)，但觀察記錄只是了解幼兒的開(kāi)端，在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒行為進(jìn)行深入解讀才是目的。這一環(huán)節(jié)要對(duì)觀察所收集的資料作出解釋，充分考察觀察所處的背景因素，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，從而達(dá)到觀察研究的目的。

我們結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和實(shí)際操作情況，制定可行的觀察指標(biāo)，通過(guò)具體的指標(biāo)，幫助教師找到觀察和評(píng)價(jià)的方向，同時(shí)為每位教師提供“觀察本”，將“指標(biāo)”貼在上面，起到導(dǎo)向和指引的作用。當(dāng)然，“指標(biāo)”并不是一成不變的，需要不斷對(duì)其加以完善與充實(shí)，在運(yùn)用“指標(biāo)”的過(guò)程中不斷用案例積極地去詮釋內(nèi)容，真正發(fā)揮“指標(biāo)”的效用。

區(qū)域活動(dòng)的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：1.幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣性和堅(jiān)持性。2.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作交往能力。3.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。4.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知能力。5.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)有較大的自主性、自由性與開(kāi)放性，每個(gè)幼兒參與的情況不同，開(kāi)展過(guò)程中需要幼兒自身、同伴或教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，其中尤其以教師進(jìn)行評(píng)價(jià)為主。實(shí)踐中教師主要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用直接性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和暗示評(píng)價(jià)。

（三）第三步：調(diào)整策略——從無(wú)效到有效

有些教師由于觀察經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)匆忙奔走于幼兒中間，不知道該關(guān)注什么。比如，頻繁進(jìn)出區(qū)域，卻沒(méi)有關(guān)注孩子的操作過(guò)程；當(dāng)幾個(gè)孩子操作同一套材料時(shí)關(guān)注的是孩子的操作達(dá)成度，卻沒(méi)有關(guān)注不同孩子在操作材料時(shí)的差異；對(duì)于個(gè)別孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏持續(xù)的關(guān)注。

針對(duì)這些情況，教師可以根據(jù)觀察記錄進(jìn)行分析，共同提取其中的有效信息，幫助教師明確哪些是該關(guān)注的重點(diǎn)，從中梳理出了一些共同的經(jīng)驗(yàn)。如：

●了解孩子最近發(fā)展區(qū)，觀察孩子的興趣所在，如孩子對(duì)投放的新材料的反應(yīng)，孩子是否能用舊材料玩出新意。

●分析孩子的不同學(xué)習(xí)方式，把握不同類型孩子在區(qū)域?qū)W習(xí)中的狀態(tài)。

●關(guān)注孩子的問(wèn)題解決過(guò)程，把握材料的層次性。

●關(guān)注孩子與同伴互動(dòng)的情況，了解孩子的合作交往水平。

●關(guān)注處于游離狀態(tài)的孩子，分析原因所在。

教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況和幼兒的需要，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，教師的指導(dǎo)要點(diǎn)主要包括以下四個(gè)方面：

第一：支架策略。教師在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)要會(huì)及時(shí)判斷、捕捉幼兒的所需，并提供積極的支持，促使區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展地更加深入。比如在美工區(qū)，幼兒對(duì)扭扭棒做盤(pán)扣非常感興趣，于是通過(guò)展示各種不同的盤(pán)扣實(shí)物和圖片，給幼兒提供了發(fā)展空間。在此引導(dǎo)下，幼兒制作出來(lái)的唐裝盤(pán)扣各式各樣。

第二：詢問(wèn)策略。當(dāng)幼兒活動(dòng)停滯不前時(shí)，教師啟發(fā)性地詢問(wèn)能促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)在空間、內(nèi)容等方面有新的拓展。比如在主題活動(dòng)“過(guò)新年”中，美工區(qū)幼兒包裝了許多漂亮的禮物，隨著禮物盒的增多，美工區(qū)展示的空間越來(lái)越擁擠。于是，教師以客人的身份介入游戲，詢問(wèn)工人：“這么多的禮物盒，你們準(zhǔn)備送往哪里？”客人的這一詢問(wèn)，激發(fā)了幼兒新的靈感：“我們要送到超市去。”“還有花店，他們也需要禮物。”于是，通過(guò)詢問(wèn)就生成了包禮物、送禮物等多個(gè)游戲情節(jié)。

第三：回應(yīng)策略。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有新的玩法時(shí)，教師的回應(yīng)會(huì)給予幼兒最大的鼓勵(lì)。比如在科學(xué)區(qū)中幼兒玩的是“月亮船”。當(dāng)他們了解了大小、輕重不同的月亮船轉(zhuǎn)動(dòng)的速度之后，有幼兒在泥工板上畫(huà)線條軌跡轉(zhuǎn)動(dòng)月亮船。當(dāng)教師走過(guò)他身旁時(shí)，他用期盼的眼神看著老師，老師及時(shí)給與肯定，并表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦。之后他還探索出了更多的“月亮船”運(yùn)行方式。可見(jiàn)教師的適時(shí)及正面回應(yīng)能促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探索能力的發(fā)展。

第四：分層策略。班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平不同，因此教師在設(shè)計(jì)、投放材料時(shí)也要考慮材料的層次性。比如在主題活動(dòng)“我的家”中，教師在計(jì)算區(qū)投放了按點(diǎn)子、數(shù)字、合成式等多種方式的電話號(hào)碼記錄方法。滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。通過(guò)材料分層策略，幼兒不僅記住了自己家的電話號(hào)碼，而且還主動(dòng)去記朋友家的電話號(hào)碼，加深了與其他幼兒之間的情感。

（四）第四步：自我反思——從形式到深入

教師是主題性區(qū)域活動(dòng)的重要組織者。因此，教師通過(guò)自我反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，將有助于區(qū)域活動(dòng)水平不斷提高。

第一：區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定能力。1.導(dǎo)向性。區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)符合、體現(xiàn)并有助于完成區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。2.差異性。確定的活動(dòng)區(qū)種類、投放的活動(dòng)材料及指定的活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，即幼兒需要“跳一跳才能夠得到”。3.生活性。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)符合生活化的原則，即源于生活而高于生活。

第二：區(qū)域活動(dòng)的材料投放能力。區(qū)域材料是幼兒隱形的教師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，更是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。1.教育性。教師所投放的材料應(yīng)是一定教育目標(biāo)指導(dǎo)下的收集與選擇過(guò)程。2.適宜性。即適合不同年齡段幼兒活動(dòng)區(qū)材料投放的問(wèn)題，幼兒身心發(fā)展的差異，決定了不同年齡段幼兒活動(dòng)區(qū)材料的特質(zhì)也必定表現(xiàn)出一定的差異性，分別具有不同的核心特質(zhì)。如為小班提供的活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)具有趣味性和角色性兩個(gè)核心價(jià)值。

第三：區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)能力。1.合理的常規(guī)。規(guī)則的有效制定與執(zhí)行是區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保障，尤其是隱形規(guī)則的有效制定與執(zhí)行。因此規(guī)則的合理性是衡量與評(píng)價(jià)教師在區(qū)域活動(dòng)中組織指導(dǎo)能力的一個(gè)首要指標(biāo)。2.適時(shí)的介入。正確把握幼兒游戲的時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師指導(dǎo)的實(shí)際效果。適時(shí)的介入可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，使幼兒獲得發(fā)展。

參考資料

[1]陳宇華.如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境[J].學(xué)前教育，2013 （10）

[2]王春燕.教師游戲指導(dǎo)策略使用的現(xiàn)狀分析及建議[J].幼兒教育，2013 （12）

[3]萬(wàn)中.幼兒游戲中教師的干預(yù)與干涉[J].學(xué)前教育研究，2013 （8）

[4]董旭花.幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014（2）