在經典中浸潤，在誦讀中成長

陳桂英

《義務教育語文課程標準》（實驗稿）提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求，把語文素養成和人文內涵提到了前所未有的高度。并在學生量背誦古詩文做了不同年段的具體要求。可見開展經典誦讀活動時代的要求，對學生幼小的心靈中逐漸形成仁義敦厚高尚的人格、開啟創新思路，奠定一生中具有高遠的智慧和優秀的人格與秉性的基礎，促進學生各方面的健全發展有著積極的意義。

我們多巴二小多年來一直致力于創建書香校園文化，校園內流淌著清新怡人的文化氣息，營造了馥郁的校園書香氛圍，對學生的語文素養的提高和健全人格的塑造都起到了有效的影響。基于上述的思考與實踐，我擬定《在經典中浸潤，在誦讀中成長》作為自己的特色研修項目，嘗試進行系統的研究實踐，全面推進誦讀經典詩文活動，用經典文化來涵養心智，提升師生的人文素養，豐富校園文化生活，創建書香濃郁的和諧校園。

一、以身作則，要求學生能做到的我先做到。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要求學生做到的，我必先做到。所以，我也主動參與到誦讀經典文章的活動中來。在每一節國學經典課的授課前，我必要細細品味《論語》里的每一句話，讀準每一個音，領悟其中的育人思想，與學生齊讀共誦，我要求學生會讀的，我跟著學生一起讀，我要求學生背誦的，我也和學生一起背誦，這樣相互比賽，既和諧了師生關系，為學生樹立了榜樣，又觸發了學生的誦讀興趣，更提升了我自身的文化底蘊和道德修養。經典誦讀，還優化了技能，凈化了我的心靈。

二、誦讀千古美文，增加學習興趣

多誦讀好聽又好說的韻文，不僅能讓學生充分感受漢語言形式的魅力，還能使他們更喜歡學習語文。小學生的好奇心十分強烈，插入與教學內容相關系的典故，能把好奇心轉化為學習興趣。如讀《贈汪倫》時插入“十里桃花，萬家酒店”的故事；讀《塞下曲》插入李廣將軍射虎中石的故事；背《七步詩》插入曹丕、曹植二人之間的故事；背《三字經》中的“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”講孟母三遷的典故。背“頭懸梁，錐刺骨，彼不教，自勤苦”講晉人孫敬懸梁苦讀，戰國蘇秦用錐刺腿的勤學故事……這些典故活躍了學生的思維，誘導了學生和作者產生情感共振效應。“像這樣以精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么精讀了一篇文章就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張多大啊！”。學生被其中的故事所吸引，不僅理解了其中的內涵，還產生強烈的學習興趣。

三、多種形式。激發誦讀興趣

（一）我結合學校實際和學生年齡特點開展了“讀、誦、演”系列活動

“讀”就是在校內課余時間讀給老師同學聽，回家作業之后讀給父母聽；“誦”即在熟練讀的基礎之上成誦，要求要有一定的韻味，真正體驗古文化的意境。實現傳統美德與時代精神的對接和契合。“演”即把經典篇目活化成小學生喜聞樂見的形式，讓小學生樂于接受。結合小學生年齡特點，把《三字經》編排成拍手歌，跳皮筋時的童謠；還為學生建立了“經典誦讀記錄卡”，記錄了學生在經典誦讀過程中的腳印。

（二）靈活多樣的教學方法是順利展開國學經典教學的保證

1.范讀引領。范讀是開展國學經典教學的一個重要方法。文言文的誦讀與現代文的朗讀有很多不同之處，如果沒有正確的范讀引領，學生就很難掌握誦讀節奏，更不要說語感的積淀了。例如《老子》開篇第一句：“道可道，非常道；名可名，非常名。”雖然已經有了標點斷句，但學生正確誦讀仍然有困難，很多學生像讀《三字經》一樣念：“道可道/，非常道/；名可名/，非常名/。”其實這里的“非常”與我們平時說的“非常”是完全不同的，正確的讀法是：“道——可道/，非——常道/；名——可名/，非——常名/。”其中——表聲音延長，表語氣加重，每個分句都是先揚后抑，有一種假設的語氣。范讀以后，文言文的韻味出來了，句子的大致意思也隨之明晰起來。

2.誦讀積累。誦讀是學習國學經典的最基本方法，是古詩文教學的主要手段，“三分文章七分讀”，韻味是讀出來的。學生在跟著范讀學會讀正確后，教師可以簡單講解或討論大概的意思，然后師生一起進行反復的誦讀。每周一節“經典誦讀課”，每天早上“十分鐘經典早讀”，這些安排都保證了誦讀充足的時間。領讀的安排或是教師，或是誦讀比較出色的學生，或是電子媒體。學生或全班齊讀，或小組誦讀，或男女對讀，或個人自讀，還可以接龍讀，配樂讀，邊打拍子邊讀，或邊表演邊讀。有節奏有韻味的誦讀，讓學生沉浸其中，體會意象，并逐步達到心領神會，熟讀成誦。

3.故事激趣。小學生形象思維占優勢，用生動有趣的故事講述國學經典的內容，解釋其中的含義，學生聽得愉快學得輕松，同時消除了反復誦讀所產生的枯燥感。如學習《詩經·兔置》，我先把內容編成“武夫與公侯”的故事講給學生聽，學生馬上對《兔置》產生了興趣，然后在正確誦讀的基礎上，引導學生想象武夫、公侯這兩個人物的外貌、神態、動作、語言，使人物形象更加豐滿，使故事變得更加生動。短短二十分鐘時間，學生就誦讀理解了《兔置》。故事激趣促進了師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，形成了言語和精神的同構共生的動態過程。

4.摘錄運用。古人云：“不動筆墨不讀書。”國學經典中有許多千古傳誦的經典名句，如《論語》：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”如《孟子》：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”學到這樣的句子，我要求學生把有關內容摘錄在筆記本上，不僅要誦讀積累，還要求在平時寫作或與人交往的時候適當運用，促進經典名句從“古人的語言”內化為學生自己的語言。

十年樹木，百年樹人。誦讀國學經典是樹人之根本。在誦讀國學經典中，中華民族精神激勵著學生，中華民族的文化滋養著學生，中華民族的團結凝聚著學生，每位學生都樹立了民族自豪感和自尊心。古詩芳香，韻味悠長，濃濃的經典文化縈繞在校園里，也培養出一個個具有正氣、志氣、雅氣、才氣的中國娃。