幼兒混齡教育有利于發(fā)展情感能力

余麗

摘要：隨著新課標教育改革的不斷深入，混齡教育活動在為幼兒提供異齡觀摩學習機會的同時，對幼兒智力與語言發(fā)展也有一定的促進作用，同時還能夠促進幼兒社會性發(fā)展。本文在闡述混齡教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了其情感能力發(fā)展的表現(xiàn)，希望對我國幼兒混齡教育發(fā)展有促進作用。

關(guān)鍵詞：幼兒混齡教育；情感能力；發(fā)展

作為一種不同年齡段幼兒混合學習的一種教育組織形式，幼兒混齡教育對幼兒教育效果具有全面影響，經(jīng)過不斷嘗試，在教育實踐中，幼兒混齡教育對幼兒社會情感English培養(yǎng)與發(fā)展影響比較突出，其在情感能力方面的作用主要表現(xiàn)為：情感體驗、交流及調(diào)控三方面。

1.內(nèi)涵概述

混齡教育，具體而言就是將不同年齡段幼兒安排在同一班級，共同進行學習與生活。意大利著名幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利經(jīng)過多年幼兒教育實踐，創(chuàng)立了一套完善而又獨立的兒童教育法，作為其教育體系的重要組成內(nèi)容，混齡教育是人們所熟悉的。蒙臺梭利提出同齡編班使得幼兒遠離真實世界，對幼兒全面發(fā)展有很大影響。隨著該理念在全球范圍內(nèi)的應用，更多的國家開始接受混齡教育理念，尤其是美、法、英及德等西方發(fā)達國家，混齡教育廣泛應用混齡教育。尤其是德國，目前已成為混齡教育的代表國家。

2.情感能力發(fā)展表現(xiàn)

2.1促進幼兒形成善良人格

由于幼兒年齡差異，使得幼兒能力與經(jīng)驗存在顯著差異，從而使得團體中的每位幼兒有不同的角色與地位，面對較為復雜的環(huán)境關(guān)系；同時，混齡教育是動態(tài)變化的，這些角色也是不斷變化的，即幼兒在從小組到大組成長間，身份發(fā)生的縱向變化，從需要幫助懂得付出。這一角色的動態(tài)變化為幼兒提供了豐富的情感體驗機會。比如在某一幼兒園班級中，幼兒角色比較單一，是老師的學生，其他幼兒的同齡伙伴；但在混齡班中，其在混齡班中，則是老師的學生，也有可能是其他幼兒的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐甚至是同齡伙伴。幼兒同時擁有這么多角色，其感受比同齡幼兒要復雜的多，能夠從年長者那里得到關(guān)愛或壓抑，或是從年幼者那里得到欽佩或妒忌，隨著成長自身能夠體會年幼及年長者的成長感受。這種縱橫交織的體驗，為幼兒增加了更多的情感體驗機會。因此，老師要充分認識混齡教育并做好引導，保護幼兒情感體驗體會，培養(yǎng)幼兒情感敏銳性，使得幼兒情感世界更加豐富，同時還要預防幼兒不健康情感體驗，比如妒忌、傲慢、害怕等，及時制止不同年齡段幼兒的非正常行為，促進幼兒與同伴關(guān)系朝向相互關(guān)懷、促進的方向發(fā)展。

2.2培養(yǎng)幼兒集體意識

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會分工日益細化，個體合作情感交流能力日益提高，促進個體實現(xiàn)真正意義上的同情與理解，增進相互合作。隨著混齡教育模式的推進，幼兒面對的社會關(guān)系更加復雜，幼兒關(guān)系也由平面轉(zhuǎn)換為立體的，因此，幼兒情感交流不再是單一的，而是全方位的。比如某一幼兒，不但要與同齡幼兒交流，還要與其他兩個年齡段幼兒交流，三個年齡段幼兒能力、經(jīng)驗及情感體驗是不同，因此其交流方式與難易程度也與同一年齡幼兒交流所不同。例如，比如某幼兒園××小朋友，在上學期從中班轉(zhuǎn)入混齡班，由于該小朋友不善言談，因此只與幾個同齡小朋友玩得比較好，與年長、年幼的小朋友交往比較少。但由于他們處于同一班級中，在教育活動中存在必然聯(lián)系，因此在原始情感體驗基礎(chǔ)上，出現(xiàn)的情感交流不可避免，在日常教學中，老師也可有意識的組織各種活動促進這種交流。這種交流方式在縱向上比傳統(tǒng)的橫向交流更為復雜，經(jīng)過一段時間的混齡生活、體驗及交流，幼兒與同伴間逐漸形成相互關(guān)懷、學習及體諒的關(guān)系。通過復雜、多樣的情感交流，幼兒情感交流能力逐步增強，幼兒在情感交流中學會了體會別人的感受、同情與理解別人，且能夠用自身情感去感染別的幼兒，或獲得精神鼓勵，在此基礎(chǔ)上，俄日集體、合作意識的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.3促進幼兒反復實踐情感調(diào)控

幼兒的情感調(diào)控能力，就是指幼兒情感出現(xiàn)波動或形成消極情感時，能夠自覺將自身晴感體驗朝向積極方向發(fā)展，一般情況下，這種調(diào)控能力形式是在環(huán)境所迫到自覺轉(zhuǎn)化過程中形成的。幼兒豐富的情感體驗為這種調(diào)控能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，全方位情感交流則是其重要條件。

在幼兒混齡教育中，情感控制能力的培養(yǎng)過程為：混齡教育使得幼兒情感體驗范圍不斷擴大，在積極與消極情感體驗中，幼兒積極情感體驗敏銳性增強，消極情感體驗承受能力得到了提高，通過老師的鼓勵與引導，幼兒能夠有效克服膽怯、嫉妒及自大等消極情感體驗，更加認同積極情感，比如在幼兒對別的小朋友表示關(guān)愛或表現(xiàn)勇敢時，老師要及時肯定并贊揚幼兒這種行為，幫助幼兒加深積極情感體驗印象。混齡教育為幼兒提供了更多的積極與消極情感體驗機會，在老師引導下，能夠增強消極情感的承受力與排斥，對積極情感增強認同與渴望意識。

3.結(jié)束語

綜上所述，在幼兒情感能力培養(yǎng)與發(fā)展中，混齡教育優(yōu)勢得到了充分實驗驗證。相較之其它教育形式，在幼兒情感能力培養(yǎng)與發(fā)展中，混齡教育效果與優(yōu)勢更加顯著。在未來社會經(jīng)濟發(fā)展中，隨著教育實踐的不斷深入，混齡教育優(yōu)勢將成為幼兒情感能力培養(yǎng)的重要途徑之一。