新課標下高中化學的教學策略

何磊

摘要：在新課標的影響下，學生是參與化學學習的主體，因此，為了使學生的主體作用得到充分體現，對化學的教學形式上也應該加以重視，引導學生所學知識進行大膽的討論，從根本上轉變傳統的教學理念。

關鍵詞：新課標；高中化學

在目前的教學方法當中，教師不再是課堂的主體，學生成為課堂的中心，教學更大程度上是要讓學生更多地參與進來，在思考中學習，在參與中成長，創造出輕松自由的課堂氛圍，讓學生在學習過程中勇于發現問題、提出問題、解決問題。在新課標下，學生學習具有主動性，探求知識的欲望更加強烈，相應的教學策略也應該作出調整，以適應當前學生求知的特點和新課標的改革。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，也是滿足新課程標準中以學生為中心的關鍵點，只有激發學生的學習興趣，才能發揮他們的主觀能動性，積極主動地去學習去探索。STS教育是其他發達國家化學課程改革的成功點所在，它結合著課本中的基礎知識，從生活中實際問題出發，將理論知識與社會實踐相聯系，在解決實際問題的過程中真正讓學生們體驗到學習知識就能在生活中應用的快感和成就感。在高中化學課堂教學中，老師可以通過身邊的時事來增強學生對化學實際應用的認識和提高他們學習和探索的積極性，通過對現實生活中實實在在的化學應用，不僅提高了學生學習的積極陛，同時使得化學教學更加貼近社會，碰觸生活。

二、做好初高中化學教學銜接

不同于初中化學，高中化學知識體系更注重學生的個人思考能力和實踐動手能力，所以老師在高中化學課堂教學過程中應該注重初高中化學教學工作的銜接，讓學生以初中知識和學習方法作為基礎，進而適應新的知識體系和老師新的教學方法和學習方法。初高中化學教學的銜接能夠做好的關鍵在于老師對于學生的了解程度，老師應該多和學生進行交流，以及通過課堂上的提問和課后練習考評等手段，總結學生對初中化學的掌握情況以及對高中化學學習的適應度，并且結合學生的實際情況以及現有的教學條件，在日常的課堂教學中有重點有目的地將學生缺失的化學知識進行補充和提高，針對不能適應高中化學學習的學生，老師更應該耐下心來多和他們交流，不要將問題遺留到以后處理，盡量將現有的問題解決在當下，避免小問題越積越多最后積重難返，從而影響后續的學習，達不到理想的學習效果。

三、新課標下我國高中化學教學的指導思路

第一，在新課標下，首先對于改制后的新教材來說，增加了新的教學目標和教學內容，在內容的選擇上也是緊隨著時代的發展步伐，多以先進、科學、有效的知識為主，對于傳統教材上過時的知識進行了多項修改與刪減，從而使教材中的化學知識更加貼近生活、貼近社會。總的來說，時代氣息是新教材由于傳統教材的最顯著地方，在其知識結構上不僅設置了科學探究、學與問、資料貼士、科學視野等方面內容，還配備了各類生動有趣的情景學習素材，使學生的知識、技能得到了全面位的培養，完美的展現出了新課標的培養目的。

第二，對于剛升人高中的學生來說，很難對化學教學知識的深度進行把握。因為化學本身具有的一定的抽象性與實踐性，所以在其知識的學習上，需要對相關實驗加以支撐，才可使其中的知識結構更簡單、更明確的展現在學生面前。而對于剛升入高中的學生來說，在之前學校所接受的知識傳授程度不一，導致其知識掌握的深度也不一樣，所以在高一的教學過程中，教師需結合實際情況，通過一系列的課堂提問、課后作業檢查、課終定期考試等方式來了解學生的知識掌握程度，再結合新課標下的教學理念，依據改革后的教學教材來制定出適合當前學生接收能力的教學計劃，從而使學生更加有效、更為快捷的接受高中化學知識。

第三，在新課標的化學教學上，可通過各類優輔差工作的開展，來調動學生學習的積極性。如可針對成績較優的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設一個輔助小組，從而能夠照應到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內容的難度設定來對教學方法進行選擇，從而保證了以學生為主體的教學方式，實現教師越學生的互相合作。此外，教師一直都是教學活動中的主導者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。

第四，近幾年，高考中化學試題的難度也是在逐漸降低，所以，為順應我國知識結構的發展方向，高中的化學教學也需要降低一些難度。而新課標下的教學方式存在著靈活性與多變性，使教學知識的難易程度會根據學生的實際情況進行制定。

四、優化實驗的引導職能

化學作為一門實驗科學，實驗在這門學科的教學活動中所發揮的作用是我們所不能夠忽視的。在傳統化學教學理念下，化學實驗的目的也在于不斷地驗證書本知識的正確性，進而讓學生產生對于書本知識的肯定，進而去學習它們。但是，在新課標的教學理念下，它要求更多的是讓學生自主地去探索知識，而非被動地接受知識。因此，在新課標下的化學實驗也應該實現自身的優化升級，由驗證陛實驗向更具有趣味性的探索性實驗轉變。如，實驗室制取Cl2，可選方案有兩種：其一是MnO2和濃鹽酸，其二是kMnO4和濃鹽酸，以往的化學實驗是為了直接驗證MnO2和濃鹽酸為最佳制Cl2的方法，但在本次試驗中我則要求學生將以上兩種方案都進行了試驗，他們通過對這兩種方案的自身實驗，自主地探索出了二者之間的更優者。

學生通過化學實驗，體驗實驗探究的過程，激發學習興趣，培養學生的實踐能力，通過實驗探究活動，培養學生的觀察力、想象力和創造力，高中化學教師要改變教學理念，創新教學方法，提升學生嚴謹的科學態度，促進學生的個性形成和全面的發展，培養他們科學素養。