談談平面設計教學中的項目教學法

侯志峰

摘要：項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的任務。傳統(tǒng)授課方式以傳授知識、經(jīng)驗為主，而項目教學法可以打破常規(guī)，通過目標任務的制定、分解、組合等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個人能力，從內(nèi)容和實質(zhì)上增加學生的實操時間，有效提高學生綜合能力。讓學生掌握技能。

關鍵詞：平面設計；課堂教學；項目教學法

一、傳統(tǒng)教學法與項目教學法的區(qū)別

中職教育通常是按照“文化基礎課+專業(yè)理論課+實踐課”的模式來培養(yǎng)中級技能人才的，在教學實踐上依據(jù)“教學簡化”理論，從簡單的基礎知識人手，實現(xiàn)由簡單到復雜、由初級到高級的培養(yǎng)目標。目前，很多職校是按照傳統(tǒng)教學法來開展教學的，實際上走進了“以課堂教學理論為主，技能實訓為輔”的誤區(qū)。相對于項目教學法而言，傳統(tǒng)教學存在一些不足：①以傳授知識、經(jīng)驗為主，重視理論和理解，淡化了知識運用與能力培養(yǎng)；②在組織教學過程中，以灌輸為主，老師與學生的交流互動上，僅是表面化的一問一答，教師講授占據(jù)大部分時間，學生缺少主動性的探究和體驗；③在課堂組織形式上，學生習慣于教師在臺上教、自己在下面學，是被動的要我學，而不是以興趣愛好為出發(fā)點的主動的我要學；④在調(diào)動積極性方面，傳統(tǒng)教學的激勵手段單一，沒有激發(fā)學生探究體驗的內(nèi)在驅(qū)動力，學生易于煩躁，喪失興趣；⑤在教法和學法安排上，傳統(tǒng)教學單一的注重挖掘?qū)W生的不足以補充授課的內(nèi)容，而沒有利用學生的特點開展相應活動。由此可見，把知識技能和展示分裂開，用傳統(tǒng)教學方法來搞中職教育，已越來越不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，越來越不能滿足受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要，也越來越不能適應現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。

二、項目教學法在平面設計課程中的應用

平面設計課程傳統(tǒng)的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。大多數(shù)課堂時間被老師講授理論占據(jù)，學生只有少量實踐操作訓練的機會。這種傳統(tǒng)的教學方式存在弊端，在于學生學到的知識比較零散，難以形成系統(tǒng)，得不到充分的練習時間。教師幾乎成為課堂的主導，這樣不利于學生課堂理解及技能的培養(yǎng)。為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，本人在教學中引入了“項目教學法”。在講解每一個工具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，提起他們的興趣，并主動去找方法。自從我把“項目教學法”引入到實際教學中后，我的課堂和教學成果都發(fā)生了一定的改變。學生從以前的只聽不問，變成每次都要有很多問題追問老師；從不愿意學，到自動學。這是學生在之前的學習中沒有出現(xiàn)過的。雖然在實踐的過程中還是出現(xiàn)了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續(xù)探究下去的情況，但從整體來看，學生在整個項目教學法中，更加充分理解把握技能，得到充足時間去實踐，更加培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升了學生的專業(yè)技能。下面，本人就將“項目教學法”引入到平面設計課程中的具體措施總結(jié)如下：

（1）制定項目教學目標，充分圍繞目標開展教學。教師在學期開始制定項目教學計劃。而不是按照以前教學計劃去寫，這次分好每個項目去計劃，分階段，分項目，分步驟，有序開展教學。目前，就中職教育的現(xiàn)狀來看，學生接受能力、理解能力、實際動手能力的水平參差不齊，整體素質(zhì)偏低，甚至有許多學生在學習和紀律方面的習慣是比較差的。針對這種情況，教師需要因材施教。而開展項目教學法，專業(yè)教師可以針對學生的個性特點，安排不同內(nèi)容的任務讓學生完成，以達到教學目的。例如，可以把平面設計理論知識進行分析重組，熟練的進行工具的應用操作，把目標定位于能夠熟練掌握平面設計的理念，重點挖掘培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新設計的潛能。

（2）根據(jù)教學計劃，提出項目任務。教學計劃制定后，教師應根據(jù)內(nèi)容和對象的具體情況，進一步提出具體項目設想。項目任務制定可以參照如下標準：①知識點的覆蓋是否完整？要求操作技能有哪些？②要有實用性和針對性，既有知識掌握，又有技能應用；③學生能夠運用習得的知識和技能解決問題；④從實際問題出發(fā)，訓練創(chuàng)新能力，將平面設計中的各個知識點進行串聯(lián)綜合，激發(fā)學生綜合能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；⑤制定計劃是要切合實際出發(fā)，設計一些有趣或者學生比較感興趣項目，這樣可以激發(fā)學生上課積極性。

（3）進行項目細化，完成項目任務。教師在把項目設想應用前，應把學生的原有認知水平和技能水平作為重要參照，研究可能涉及到的有關知識，對可能發(fā)生的問題具備一定的預見性。在介紹項目任務的內(nèi)容及進行項目細化時，要充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術(shù)般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。

（4）自評互評，階段總結(jié)。用評價來檢驗學習效果是常用的教學手段?；ハ鄬W習、互相提高、互相促進是項目教學中開展自評互評的基本出發(fā)點，激發(fā)學生在自評互評的過程中得到更多鍛煉，樹立自信心，實現(xiàn)以評促學。在項目教學中，學生的評價往往單一、不全面或是淺層次。教師要通過課堂演示、指導、理論等多方面引導學生對完成任務多角度、多層次、多方面了解自己作品中優(yōu)點與不足，這樣可以幫助學生根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整，提高自我評價和相互評價的可信度和效度。

三、項目教學法實施注意事項

（1）對教師的要求。既要具備很強的專業(yè)基礎，又要能夠隨時指導學生學習，在技能學習過程中答學生之疑，解學生之惑，并培養(yǎng)、營造良好合作的氣氛。

（2）小組合作學習。在安排小組合作時，應注意組內(nèi)成員水平能力，盡量安排水平比較接近，這樣不會導致內(nèi)部成員水平低的會降低興趣。對組內(nèi)分工要明確，及時給與指導，提高課堂教學質(zhì)量。然而學生的個性、品質(zhì)、智力的差別是客觀存在的，在實施項目教學法的過程中，教師必須加強對學生的監(jiān)督管理和激勵引導，努力克服學生消極懶散、無所事事等負面效應。

（3）開發(fā)校本教材。教無定法，貴在得法，教師在設計教學過程中，也需要注意教材的滯后性。在條件允許的情況下，可根據(jù)教學大綱的基本要求，整合和歸納教材內(nèi)容，有重點地篩選實施項目，科學制定項目流程和教學安排，開發(fā)出一些獨具特色、行之有效的校本教材來。