新課標背景下的高中英語教學探究

方志勤

摘要：教學改革對高中英語教學提出了新的要求，在這樣的形式下，教師的教學手段學生的學習方式以及師生的地位都發生的大的改變。傳統的教學方式已經不能再適應新的形式，所以必須進行改革。

關鍵詞：高中英語；課堂互動教學；探究

目前我國高中英語課堂教學存在著種種不足，傳統教學模式已經無法滿足社會對英語的需求。要激發學生學習英語的興趣與積極性，提高教學效率，加強學生語言運用能力，應當采取正確的互動教學方法和策略，向創新的互動教學模式轉變。

一、高中英語課堂互動教學現狀

英語新課程倡導采用任務型教學模式。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學習等方式，達到任務所規定的目標，從而感受成功。英語教學的最終目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力。但是，長期以來，英語課堂教學變成了重復的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。目前高中英語教學仍然是。以教師為中心。這樣的英語課堂教學缺乏真正意義上的交際，學生所獲得的可理解性語言輸入極少，不利于語言習得，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學生的語言交際能力自然得不到有效的培養。

二、制約高中英語課堂互動教學的因素

1.傳統教育觀念。以教師為主導的傳統教學觀念是阻礙教師與學生在課堂上互動的最大障礙。在傳統課堂教學模式下，過于強調教師的主導地位，過于強調維護教師的權威，過于強調教師教學任務的完成情況，學生完全成為被動知識灌輸的對象，他們與教師之間沒有交流和溝通的機會，這極大地影響了他們學習英語的積極性。

2.應試教育的壓力。高考的巨大壓力使得很多課程的學習目的得到歪曲和誤解，高中英語學習深受其害。在多數學生眼里，學習英語不是為了真正掌握這門外語，而是為了應付高考。在教師眼里，如何幫助學生提高口語等實際運用能力不是教學的主要任務，課堂上的主要任務是向學生講授高考的知識點與應試技巧。在應試教育的強大壓力下，無以數計的有的甚至是重復性的英語題目浪費了學生大量的學習英語的時間和精力，忽視英語的口語教學導致了啞巴英語成為高中學生中的普遍現象。應試教育的導向嚴重制約了高中英語課堂教學互動。

3.大班教學的限制。班額過大是阻礙高中英語課堂開展互動教學的客觀因素。由于學生人數多，學校師資有限，很多學校都是大班教學，每班人數都在60人以上，有的甚至達到了80人之多。筆者認為，在這樣龐大的教學班級下，教師很難組織有效的小組討論等互動形式，也很難保證所有學生均能參與到課堂互動中。如果有部分學生因為基礎不好，很難在大范圍的討論中有發言機會，將會造成學生英語能力的兩極分化。

4.學生的自卑心理。實現向課堂互動教學的過渡，除了要求教師改變傳統的教學觀念，學生同樣需要更新固有觀念，積極接受情境教學。在現實教學中，我們發現有小部分學生由于比較羞怯，很難全身心地投入到互動教學中。他們有時候即使知道答案也不愿回答，因為害怕當眾犯錯而遭到別人的嘲笑。學生在這方面的顧慮也會影響課堂互動的教學效果。

三、建立有效的課堂互動教學

1.培養良好的師生感情，創造愉悅的課堂氣氛。英語教師要在教學中不斷更新自己的觀念，注重培養學生的全面素質和能力，在教學中以學生為學習主體，教師為引導的原則，采取各種靈活教學方式，勇于實踐，積極反思，創造性地使用教材，拓寬教學資源%教師要努力營造一個寬松民主和諧的教學氛圍，努力做一個受學生歡迎的教師。不僅要注意個人外在形象，更應該注重自身的內在涵養。教師應具有風趣幽默的語言，生動豐富的肢體語言，不僅要有親和力，更需要飽含激情，能夠讓學生時時處處都感受到教師的責任感和敬業精神。

2.提示教學強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動、同時不忽視教師的主導的作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現，提問是教師在課堂中與學生互動的主要手段。但是教師在提問的時候要講究方式，若是在課堂中一味地提問，不給學生思考的時間和機會，學生無法掌握學習的主動權，就會喪失學習的興趣和欲望。因此，教師在教學的過程中應該給學生充分的時間考慮問題，或者讓學生自己提問，不經過深入的思考，是提不出正確的問題。鼓勵學生提問，是促使學生積極開動腦筋，主動與人交流，提高能力的一個過程。教師在英語課堂教學中合理地提問，變化方式地提問，還可以培養學生的質疑精神。比如教師在提出一個問題以后，師生之間進行互動，相信會給學生留下很深刻的印象。

3.探究問題。探究問題法的出發點是學生未來面對的復雜性、競爭性、挑戰性極強的社會，英語課的教學內容多來自現實社會生活，這有利于培養學生多角度、全方位地認識現實社會，形成正確的人生觀和價值觀。探究問題法打破了傳統灌輸式教學和學生對知識的死記硬背的方式，教師不是直截了當地告訴學生結論，而是向學生提供探索資料，引導學生自己去尋找方法和規律，得出結論，掌握知識。這種方法克服了學生對知識結論的簡單記憶，突出學生思維方式及思維習慣的訓練和培養，重視學生對解決問題方法的獲得，重視培養學生的創新意識和創新能力。這一教學方法主要包括如下環節：引入新課、形成討論、合作探究、成果交流、歸納演繹、應用訓練。探究問題教學法是按照提出問題-分析問題-解決問題-再提出問題的思路設計的。學生可以在探究過程中不斷地進行語言實踐，整個教學過程始終保持著以學生為主體、教師為主導的探究與收獲相結合的良好氛圍。探究問題法不失為高中英語課堂互動式教學的有效方法。

人們在交際中使用語言，在交際中掌握語言。教師應基于新課程改革的理念，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，積極為學生創設生動的、真實的語言環境，全面培養學生運用語言的能力，使課堂成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的精神、養成自主學習能力的場所，使學生真正融入到課堂教學之中。