小學數學學習特點對教學的影響

路萬坤

摘要：小學數學學習具有學習內容的抽象性和形象性、學習過程的系統性和漸進性、學習方式的探索性和接受性等特點。這些特點對小學數學教學具有重要的影響。小學數學教學要充分考慮數學學習特點的客觀制約性，教學要從學習內容的組織、學習過程的安排和學習方式的選用等方面去適應小學數學學習特點的要求，全面優化小學數學教學過程，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學學習特點；小學數學教學；影響

小學數學教師作為學生的數學啟蒙者，對于學生日后的數學學習有著關鍵性的影響力。教師在教學中應該充分了解學生的心理狀態，結合當前小學生學習的特點，不斷改進教學方式，提高課堂效率。本文針對小學數學學習的特點對教學的影響，進行了系統性的分析。

一、小學數學課堂學習特點概述

（一）數學學習內容上的特點

數學是充滿著邏輯性與抽象性的學科，其中包含著多種數量關系以及各種空間形態，小學數學的教學目標主要是讓學生對其有基本的認識并且能夠簡單地運用。由于小學生剛剛接觸到數學，還不具備一定的邏輯思維能力，因此，考慮到小學生的這一特征，小學數學教材將抽象的內容盡最大可能地生動化和形象化，以便讓小學生更加容易掌握課本里的知識。

（二）數學學習方法上的特點

小學生對于數學知識的掌握，主要是通過自主探索和教師引導來實現。自主探索即小學生將課本上的知識通過再次發現和創造轉變為自己的數學經驗，因此在數學學習方法上具有探索性的特點；另外教師引導是小學生學習數學知識的主要方式，小學生主要是依靠課堂上教師以及教材的引導來獲取知識，在學習數學的過程中接受教材以及教師傳授的知識，因此接受性也是小學數學學習方法的特點之一。

（三）數學學習過程中的特點

因為數學知識具有一定的連貫性和遞進性，只有在教學中構建一個系統性的教學知識體系，并且加以完善，才能提高學生的學習質量。然而數學學科是一個系統的知識體系，一個大的知識點里就包含著很多小知識點，要學完整個知識體系，可能會花上幾個課時的時間。因此，在小學數學的學習過程中系統性和漸進性是相互結合的。

二、學習特點給小學數學教學帶來的影響

（一）抽象性和形象性特點對小學數學教學的影響

一是小學數學學習內容既要形象直觀又要突出數學的本質。在教學內容的處理上一方面要盡可能用生動形象的情景去呈現數學知識，彰顯小學數學學習內容具體形象的特點，讓學生切實獲得所學數學知識的表象；另一方面又要突出數學知識的本質，強調學習內容科學性和抽象性的屬性。要努力減少那種缺少數學內涵的數學知識表現形式，切實避免因對學習內容表現形式的過度渲染而導致數學知識科學性和抽象性缺失、數學學習思考性嚴重削弱的做法，小學數學教學要從內容上保證學生的數學思考。二是強調學生對數學知識實質的理解。小學生在抽象的數學概念和原理的學習中，最重要的是結合具體例子理解其內容的實質，而不僅僅是在字面上準確表達數學概念的定義和數學原理的特定規律，更不要去急于將所學數學知識符號化，小學數學教學要避免學生在數學知識的理解上陷入徒有其表的符號把握局面。

（二）小學數學學習過程的系統性和漸進性教學的影響

小學數學學習過程的系統性和漸進性的特點對教學過程的設計和實施具有很強的制約性，要求教師按照系統性和漸進性的特點選擇合理的教學手段和教學方式，確保小學數學學習過程的高效性。在教學過程中我們可以采取以下措施去滿足這一特點對教學的要求：①準確把握小學數學教科書上的內容順序。編者要嚴格按照數學知識的邏輯順序進行小學數學教科書的編寫，同時要充分考慮小學生對事物的認識順序，通過這兩種順序的結合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學生數學認知的學習順序進行教材的編寫；②在系統理論的指導下，進行教學過程的合理設計。小學數學教學過程是一項系統設計、分散實施的工程，教師在授課中要幫助學生處理好系統與分散的關系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學過程要建立在系統整體性的基礎上，著眼于培養學生數學學習的能力、提高學生的數學技能和促進學生全面發展的整體目標；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項教學活動甚至每個知識點的有效性，確保學生真正學到數學知識。

（三）探索性和接受性特點對小學數學教學的影響

探索性和接受性特點對小學數學教學的影響主要體現在教師教與學生學的方式的選擇和應用上。它要求我們在教學中要根據所教數學知識的性質特點和學生理解這些數學知識的難易程度選擇合適的教學手段，引導學生靈活運用多種方式學習數學，通過學習方式、教學方法和教學手段的有機配合促進小學數學教學過程的優化，讓學生的數學學習獲得最佳效果。為此，在教學實踐中，我們要特別注意解決好以下幾個問題。

一是引導學生搞好多種學習方式的優化組合。小學數學教學要徹底改變學習方式和教學方式單一的局面，放棄所謂最優教學方式的追求，就單一的教學方式而言，并不存在具有普遍意義的最優性。在教學中教師要引導學生靈活運用多種學習方式學習數學，尤其要搞好學生獨立思考與同伴合作交流、學生自主探究與接受教師講授的有機結合。首先，教師要準確判斷問題中哪些內容是可以由學生探究發現的、哪些內容需要教師講授，然后根據這種判斷去選擇教與學的方式，組織教學過程。如“比例的意義”教學，如果引導學生以測量竹竿的長度和它們影子的長度為素材進行學習，那么竹竿的長度和竹竿影子長度的數據就可以讓學生通過實際測量去獲得；而其中核心的內容“同一時刻不同竹竿的長度和它們影子長度的比的比值相等”的規律，則應由學生通過計算自己測量的數據去探究發現；最后比例的定義特別是比例中內項和外項的名稱則應由教師作必要的講授，學生根據自己的理解進行內化即可。二是教師的講授一定要給學生的探究發現留下空間。三是切實避免用直觀演示代替學生數學思考的做法。

三、結論

小學數學的學習特點對教學過程有很大的影響，教師在授課過程中要嚴格按照小學生學習數學的特點進行，只有這樣，才能培養小學生學習數學的能力和素養，促進小學生的全面發展。