淺議初中生物課堂教學中的情境教學的方法

蘇麗娜

摘要：在生物課堂教學中，教師要密切聯系生活實際、靈活運用直觀教具、有效組織實驗教學、充分利用多媒體課件和適時模擬角色扮演等多種方法，創造可行的、優秀的情境，激發學生樂于學習、樂于探究，促進學生自主學習。

關鍵詞：情境；課堂教學；創設；能力；效果

“情境”就是情景、境地。指一個人在進行某種行動時所處的特定背景。包括機體本身和外界環境有關因素。所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

生物課堂教學中的情境教學，可以依據本學科的特點，把形成生物學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產實踐中發生的一些相關活動、現象等提供給學生，或者充分利用直觀教學手段，讓學生在類似真實的環境中去感悟知識，去主動建構知識，達到幫助學生迅速而正確地理解教學內容的目的，同時通過心理的影響提高學生的學習。

一、密切聯系生活實際，展現情境

所謂聯系生活展現情境，就是把生物教材中的生物知識與人類的生產和生活、學生自身通過情境緊密的聯系起來。用日常生活中容易見到的現象和生活實際來引導學生思考、開拓學生思路，充分調動起他們思維活動的積極性和自覺性。這樣，學生的思維認識將從感性階段上升到理性階段，思維品質的習慣性、靈活性和廣闊性也會得到較好的培養和鍛煉。例如日常生活當中，有許多關于生物常見的現象。課上教師針對教學內容，創設情境，為什么“大樹底下好乘涼”呢？“澇年多蚊子”“早年多蝗災”等。啟迪著學生的思維，調動了學生學習的積極性，使學生不僅能夠更好理解知識，而且靈活的應用知識。再如，講解人體知識時候，讓學生密切聯系學生自身，創設情境——當你劇烈運動的時候，你的身體有哪些變化，這些變化都是哪些系統參與完成的呢？說明了什么？學生結合實際自然對知識有了很好的認識，培養了學生聯系實際的能力，同時也提高了學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主人。

二、靈活運用直觀教具，創設情境

人的感官是知識的人口處，也是人類獲取知識的惟一途徑。情境教學最直接地體現了直觀教學的原理。我們生物學科是自然科學，課上有許多知識需要同學們進行觀察、思考，分析比較，那么生物課堂上直觀教具的靈活運用，什么時間運用、什么知識運用、什么地點運用，需要教師把握好適當的情境，發揮它們的最佳作用。例如，講草履蟲時候，教師創設情境，草履蟲是最小的動物，我們同學見過沒有，接著教師出示一個放大的模型方便我們觀察來認識它們。學生馬上興趣非常濃，想看看它們的樣子。再加上通過顯微鏡來觀察，充分認識了這種微小生物，創設相關的問題情境，帶領學生動手實驗來觀察，思考討論問題，得出結論。

三、有效組織實驗教學，再現情境

實驗是學習科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。用實驗的方法創設問題的情境就是準備多種實驗器材，引導學生在實驗過程中自發地產生對科學現象的濃厚興趣，實驗情境的創設應突出科學陛、趣味性和可操作性。例如，組織學生進行觀察動物和植物細胞的結構時候，教師激勵學生，學生大膽的提出問題，激勵學生自主創新，找適當的生物材料，進行觀察分析比較，得出結論植物細胞的主要結構。其中哪些材料是最佳的觀察材料，哪些結構最容易觀察到，哪些結構不容易觀察到等。學生樂于探究、樂于思考問題，在濃郁的科研氛圍下，學生進行大膽實驗，出色的完成實驗任務，并且學生的能力和素養也得到提升。

四、充分利用多媒體課件，感悟情境

用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。如《動物運動的形式》一課主要通過觀察動物世界小視頻等，再現各種各樣動物的運動，學生如臨其境，利于喚起學生的思維與想象，收到較好的教學效果。

再如研究《人類對生物圈的影響》的后續活動中可以鼓勵學生利用豐富的網絡資源來獲取信息。指導學生上網自由查詢關于人類活動的資料，學生不僅擴大了對知識的認識面，而且還清楚的認識到人類活動對生物圈的影響，體會到如今環境的變化是人類活動造成的，大大增強了環保意識，同時讓學生領略到互聯網學習的方便與快捷，讓學生體會到技術在我們今天的生活和學習中的重要性，使課堂更具時代氣息，促進學生學習能力的發展。這正是現代教育技術的價值體現。

五、適時模擬角色扮演，體會情境

為了激發學生學習興趣，更有利于對知識的理解。教師可指導學生模擬角色扮演，把生物的相關知識分配為各種角色，讓學生站在該角色的立場上深入體會、感悟。不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能使學生對該知識深入的理解消化。例如在學習《呼吸系統組成》一課時，學生小組就進行了角色扮演，挑選5個表演能力強的學生，分別扮演鼻、咽、喉、氣管和肺，表演時戴著自制的頭飾。在表演過程中，他們每一個角色，說出自己的特點和主要功勞，比一比，誰的功勞更大，誰的功勞更多呢？通過這種扮演角色的情境，學生興趣濃、表演力強，課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快中學會了呼吸系統的各個器官的結構和功能，很順利出色地完成了教學任務。這種角色扮演的情境，在生物學科中可以選擇性應用，不僅豐富了課堂，還能夠使學生有效的體會到生物知識內涵，并對于學生的肢體表演和語言表達能力也得到了很好的提升。

總之，創設的學習情境是促進學生主動建構知識意義的外部條件，生物教師只有把握這個重要的方面，在課堂教學中靈活的創設好情境，使學生能夠主動學習，提高教學效果。