語文教學應如何培養學生創新思維

李會

當前，我國正在進行的基礎教育課程改革運動，其核心目標即是要培養學生創新精神和能力，全面推進素質教育。作為教育體系中擔負母語教學的最基礎學科——語文來說，主要是培養學生的語文素質，語文素質教育對人的創新精神和創新能力的形成和發展具有決定作用，在培養學生創造力上，具有其它學科無法替代的作用。

作為語文教學的主要方面和培養學生創新思維的有效途徑的閱讀教學，如何培養學生的創造性思維，繼而培養學生的創新教育，提高學生的創造力，落實創新教育，是我們語文教學工作中值得深究的一個問題。本文就這一問題提出一些看法。

一、語文教學中培養創造性思維的一個前提是我們的語文課堂教學，不能無視學生的主體地位

教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，故在課堂教學中教師真正尊重學生，建立良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境，從而努力營造一個鼓勵創新的課堂氣氛，在這樣的情景氣氛中，任何政黨的學生都能充分發揮自己的能力云認真學習，發展自己的潛能，培養自己的創新能力。因此，語文教師應注意在課堂教學中要充分講求民主，尊重學生的人格和學生的主體地位，尊重學生的個體差異，不諷刺挖苦學生，要允許學生犯錯誤，給每一位學生展示自己才能和水平的時間和空間；語文課反對教師的“一言堂”、“滿堂灌”，反對把學生當成接受知識的容器，忽視學生作為人所具有的思想、感悟、意志、品質。在向學生提問時，教師要有耐心，要給學生充分的思考余地，“大家再想想”、“換一個角度思考一下”，即使回答錯了，教師也不應該立即否定，可讓答錯的學生先坐下，請別的同學來回答或者大家集體討論，在比較中讓學生發現錯誤，這樣學生的積極性就被調動起來；教師在課堂上千萬不能說“你怎么這么笨”、“這么簡單的問題回答不出，怎么學的”這類損傷學生的話，更不能體罰學生或不讓學生聽課。同時，教師還要教育學生要謙虛、別驕傲，不歧視后進生的同學，而要互相幫助、相互尊重，在課堂上要創造條件，多給后進生更多機會，使在課堂上要創造條件多，多給后進生更多機會，使他們不斷增強自信心和克服困難的勇氣。這樣，必定能夠形成寬松、民主、融洽、和諧的課堂教學氛圍，只有這種情形下，學生的身心才會得到解放、思維才會變得活躍，才可能產生創新意識，否則，獨斷專行的家長制作風，只會造成課堂氣氛的沉悶、壓抑，只會扼殺學生的創新意識和能力。

二、教師要鼓勵學生在學習中大膽質疑，發表自己與教材、與教師、與權威不同的看法

疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造的起點。在學習中質疑，表明質疑者處于積極的思考中，有了積極的思考，才會有深入的發展。俗話說“盡信書，則不如無書”，人選語文教材的文章，雖然大多是文質兼美的典范文章，但有時也難免有疏漏甚至是錯誤的地方，小到字詞的音、行、義，大到文章的思想內容、藝術特色。面對這些問題，學生在學習中應怎樣提出問題呢？通常情況下，一方面可由教師提出疑問，由此引導激發學生的思考，調動其積極性，通過引導、討論獲得新的見解，如《祭十二郎文》與《祭妹文》的敘事、描寫上有什么異同？另一方面讓學生在學習中記下疑點，通過小組討論歸納出本組共同的疑點提交全班，全班同學根據小組的疑問展開討論，教師指導，鼓勵學生發表不同意見，讓學生在討論中培養創新能力。

三、在語文學習中，根據文字材料的描述進行聯系和想象；是語文教學創新不可缺少的一環，閱讀、活化信息形成新見解的必要條件

教師在語文閱讀中應巧妙地利用課文語境給學生以想象力的訓練。如《過萬重山漫想》中第一個穿越三峽者的動作、神態、乃至所思所想，也可以成為訓練素材；《孤獨的收割人》中可以想象姑娘經歷如何？歌聲為什么這么凄涼？為什么這么悲傷？我們可以引導學生發揮自己豐富的想象，去填補藝術的空白。但是，在想象過程中需要注意的是：“對未知領域的想象要有一定根據，必須是在現有條件上推測、必須做到既神游萬里，又合情合理。此外，在語文教學中注重引發學生聯想，對培養學生創新能力也是重要的一面。因為人們在學習語文時，總會自然而然地把特定的語文信息與原有大腦的信息產生有機的組合、擴展和再生，從而產生源源不斷的難以數計的新信息，這就是語文的魅力、語文創造魅力。因而，在學習中，讀一個詞，要聯想到它的近義詞、同義詞、反義詞和構詞方式等，讀一篇文章，要設想它所產生的藝術的、審美的、歷史的、與實的價值。總之，語文的特點和規律決定了語文教學中應培養學生想象、聯想的習慣，從而培養他們的創新精神。

四、語文教學還應該打破思維定勢，進行反向思維

語文教學中遇到的不同問題，不可能用同一種思路來解決，教師就引導學生打破原來的思維定勢，用新的思路來解決學習中的新問題。同時，語文教學還應引導學生進行發散思維，在教學中提出開放性問題，讓學生發散思維，提出種種解答方法，然后進行比較選擇，從中找出最佳解答方法，然后進行比較選擇，從中找出最佳答案或解決方法。如在學習《死水》時，讓學生對“死水”的象征意義進行思考，提出不同見解，最后結合作品的寫作背景，最后選出的答案雖與教參的并不完全相同，但在這樣的氛圍中，學生表現了積極的思維活動，這就比單一的向學生灌輸教參中的“標準答案”好的多，學生的創新性思維也得到了鍛煉。

五、語文教學中通過知識遷移，培養學生創新思維能力

知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯系。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切人進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。

綜上所述，在語文教學培養學生的創新精神和能力，應該營造寬松、民主的學習氣氛，還應該改變過去“滿堂灌”，以教參作為唯一標準的家長制式的傳統教學方式，積極引導學生開動思維，發揮學習的主體作用，教師僅僅做一個引導者，惟有這樣，才能在語文教學中培養出學生的創新思維，這既是由語文學科的教學特點所決定的，又是本次新課程改革和發展素質教育的必然要求。