淺談高中數學學習中思維定勢的形成與突破

袁毅鑫

摘要：在高中的數學課程理念下，通過授課老師的悉心教導以及我在數學課堂中的認真學習，我明白了如何有效避免高中數學學習的思維定式，并在其基礎上進行突破。數學這一科目開拓了我的思維方式，提高了學習興趣，并培養了思維和思考的邏輯性、條理性。

關鍵詞：思維定式；數學理論；思維方式

針對目前筆者所接觸到數學課程體系來看，筆者認為，目前高中數學課程容易使學生產生思維定式，導致學習成績提不上去，最終放棄這一學科。學生在數學學習中形成思維定式會對今后理性知識的理解與消化造成一定的影響。思維定式是指學生在某種學習環境下，由于理論知識的反復出現以及具體數字的多次應用等多種原因造成的不良學習意識。本文結合筆者有限的數學學習生涯，并通過對不同同學的學習情況調查以及訪問，結合自身實際情況，針對思維定式這一問題進行初步的探討。

一、高中數學學習中思維定式形成的原因

（一）學生本身對課程的理解程度不夠

學生在數學學習的過程當中，很容易對課程的理解方向產生誤差，并且，大部分剛剛接觸高中數學的學生當中，其對高中數學的知識掌握仍然處于模糊的狀態。在這種情況下，學生在數學課程的學習過程當中很容易產生思維定式。

（二）在日常學習中學生缺乏有效的應變能力

在日常學習過程中，學生缺乏有效的數學應變能力以及拓展能力。在這種情況下，學生對數學課程的學習很難繼續進行下去，學生在課堂上沒有理解的知識點，也同樣很難開展二次學習。這一問題也是筆者在高中數學學習中經常遇到的一種情況。通常遇到這種情況的時候，相關的授課老師可以適當的引導學生在數學課程中的靈活學習，活躍數學課堂氛圍，讓學生在對數學知識點理解透徹的情況下，積極拓展。

二、在高中數學中形成思維定式的不利影響

（一）使學生產生膚淺化的數學思維

針對大部分學生而言，在數學的學習過程當中，如果學生進入了思維定式的誤區當中，那么其在日常的數學課堂上，通常會對某一知識點造成一定的固定思維，對與此相關的理論知識點不能夠有效的進行舉一反三，往往利用單一的理論依據對問題進行反復的無意義分析，這種固定思維模式會使學生喪失一定的空間能力以及抽象的思維想象力。從而導致學生在當前的數學課程背景下，產生膚淺化的數學思維，在課堂上不能夠有效的進行拓展學習。

（二）使學生對具體知識產生差異化現象

在高中數學的相關課程下，學生對數學課程中的知識點容易產生差異化現象。由于思維定式的影響，不同的學生對同一理論知識點的理解角度不同，從而使得學生在學習數學課程中存在明顯的個體差異化現象。這一問題嚴重影響了學生在課堂上對相關知識點的消化吸收程度，降低了課堂效率。 三、突破思維定式的有效措施

（一）激發學習興趣，強化基礎知識點

在數學課程體系當中，一方面，學生對數學理論知識點的理解方式應該適當的進行提升，根據自身情況，尋找正確的學習方法，快速消化當前數學課程的相關知識點。在另一方面，學生在數學課堂上應該培養良好的學習習慣，學生應與結合自身的學習特點與授課老師進行溝通交流，找出學習中的誤區和盲點，針對性地解決，加深對基本概念、基礎知識的理解。只有找到適合的學習方法，才能使緊跟老師的步伐，在積極的氛圍里快速學習、有效學習，從而進一步激發學習興趣。

（二）加強自主學習意識，培養正確的數學思維模式

在數學課程學習中，我們應找出自身的學習優點，加強自主學習的意識。課前做好預習，課上動腦動手，集中注意力，制定短期學習計劃，增加做題練習的數量和質量。

更重要的是，在老師的指導下培養正確的數學思維模式，數學就像一扇大門，而學習數學的良性思維模式就是打開這把大門的鑰匙。高中數學難度大、知識點多，數學語言更偏向抽象化，對思維能力提出了更高的要求，學習的重難點在于掌握解題的思路和方法。針對這種情況，我們應該培養“發現問題一分析問題一解決問題”的思維模式，發揮主動性，舉一反三、總結規律。

結論：高中數學具有較強的思維邏輯，對于剛剛接觸數學課程的高中生來說，容易出現畏難情緒，這在很大程度上影響了學生對數學課程的學習興趣。通過數學學習中遇到困難一解決問題一總結方法的這一過程，我明白了面對困難應有的心態和方法，數學學科因其復雜眭、邏輯性充滿魅力，但也對學習者提出了很高的要求，只有掌握科學的方法才能取得突破。如何有效避免數學學習的思維定式就是其中的一個挑戰，筆者希望通過自己對數學的學習心得，能夠幫助曾經遇到過和我同樣問題的同學們，愿我們在數學這條道路上越走越遠。