讓課堂浸潤詞韻情味

李秀梅

語文教學要想突奇顯異，一定要注意5個結合：語言的積累與整合結合；語言的感悟與鑒賞結合；語文的思考與領悟結合；語文的應用與拓展結合；語文的發現與創新結合。《聲聲慢》這節課之所以能得到眾多聽課教師的一致認可，我認為，授課者在這5個方面準備得很充分。具體表現如下。

一、定位準確，重點突出

這節課緊扣一個“愁”字來講，用“愁”挈起課堂的綱，撐起全文的骨。一開課，授課者并沒有直奔主題而去，而是先從學生都熟悉的《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”人手，讓學生體味李清照初婚時光的“閑愁”，再引導學生感受人生的大愁——哀愁。同愁不同情，哀愁的愁味更為深重，也跟學生的生活體驗離得更遠，教師巧妙的抓住二者之間的情感銜接，過渡自然順暢，不著痕跡。

二、以讀貫穿，落實情感

語文教學中美的享受是通過“讀”滲透展現的，換句話說，詩非讀不得盡其意，詞不詠難以察其味。語文教學尤其是詩詞的教學必須靠“讀”才品得個中三昧。本節課朗讀教學貫穿課堂的始終，授課一再借鑒名句強調“讀”的重要性，一堂課上下來，大大小小的讀共進行了十幾次，有齊誦，有個別讀，個人反復吟詠體味，有老師示范感受，真正的將詞味“煮”得濃儼醇厚。

三、結合考點，啟發點撥

浙江省自自主命題以來，詩歌鑒賞方面涉及題目最多的是鑒賞詩歌的意象及品讀詩歌的所蘊含的情感。而情感的表達又往往牽扯到“形象”“語言”“表達技巧”等，答題涉及面廣，難度大，教師往往視此為授課瓶頸。我覺得本次教學教師處理得比較到位，首先，教師緊扣高考熱點設疑，啟發學生自己尋找意象，分析意境，感悟情懷。如在課堂第二環節中，教師讓學生查找能表現秋景的詞語（注意，教師不是一開始就把“意象”一詞拋給學生），并引導學生分析：全詞通過“雁”“滿地黃花”“梧桐細雨”等殘秋景象層層的描述以表現作者離亂的苦楚和憂患余生的悲戚。

四、以聲摹情，靜品妙點

《聲聲慢》通篇純用白描，層層鋪寫，滿紙嗚咽，受到古今詞評家一致贊賞，被評為“千古創格”“絕世奇文”，堪稱抒情寫意的佳作。本次教學，授課者即抓住詞的“奇”與“美”，深入挖掘，細心品味，進而感其情，透其境。

在這一教學環節設計上，教師把主要精力放在指導學生查找并品讀能體現“愁”的句子上面來。

1.體會本文“疊詞運用，創意出新”的特點。對開篇七個疊字的使用，教師通過比較閱讀，得出“回環往復，一詠三嘆”的結論；通過對次序調換的體味，得出作者的“愁緒由恍惚而寂寞而悲傷的遞進意境”，詞句的分析理解又始終跟誦讀緊密結合，“愁”味彌漫，情味張揚。

2.敘寫傷感，運景人情。這一教學亮點同樣體現在第二環節上，授課者不厭其煩的引領學生一而再的體會“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等景物的描寫，揣摩景與情的聯系，讓學生思接千年，描述李清照當時所處的環境，進一步感悟其內心難抑的傷與痛，悲與孤。

當然，教師本人的語言魅力也是不可忽視的，無論是對“對鏡貼花黃”調侃，還是對李清照生平事跡的提煉，無不讓人忍俊，尤其是課堂臨近尾聲時，教師經典的小結，更是讓人叫好！“李清的愁反映的是國破家亡的厚重，穿越時空，掛在歷史的蒼穹”，用語凝練，著情人骨。

由此來看，作為教師，我們要想真正帶領學生品出韻，讀出情，不僅源于教師自身的素質，而且取決于教師如何把自身的靜能轉化為帶動學生學的動能。