作業設計技能問題的探究

饒靜

提到作業，幾乎沒有學生不感到頭疼，也幾乎沒有老師不感到繁重的。于是作業便成了老師和學生頭疼卻必須做的辛苦差事。

一、現狀分析

1.學生。

（1）一個班不完成作業的至少3～5個，有的班級更多。

（2）抄作業的現象“野火燒不盡，春風吹又生”。多是早讀前，語、數、外都有。

（3）完成而不認真、敷衍了事的占三分之一。特別是新接班級，情況更糟。

那么一個班自覺認真完成，讓老師滿意的作業的就所剩無幾。

2.老師。

（1）面對我國的教學體制：喊的是素質教育的口號，走的是應試教育的道路。加之我校是百年老校，全縣的窗口，教師肩負重任，各科作業量不言而喻。

（2）教師就被作業包圍，多數時間都扎進作業堆里。累得喘不過氣來。這樣一來，自然就形成學生厭做，老師煩改的局面。

二、理論剖析

新課程標準指出：“學生學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”課堂作業是課堂教學的延伸，是學生學習內容鞏固和反饋的重要手段。現在的作業絕大部分都是書面作業，而教師也就照本宣科的布置了。這種傳統的書面作業雖然能培養學生一定的演算能力，鞏固所學知識，能在一定程度上，反映出學生對每堂課所學知識掌握的情況，但卻反映不出學生的實際操作能力和綜合素質。可以說，傳統的書面作業形式使學生只會用知識解題，而不會應用知識去解決社會實踐中的實際問題。

試問這樣的作業又有誰會不喜歡做呢？讓我們也來掀起一場作業的“革命”，改變當前的作業內容形式，讓學生真正愛上作業。

三、常見課堂作業設計技能案例描述與反思

“作業”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

（一）作業“無趣”的問題

新課改走到今天，課堂教學有了很大改觀，但作業設計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業為“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧可謂輕描淡寫和微乎其微。對于作業，教師常常隨意地想當然，要么根本不作任何思考地拿一些現成的習題了事，成就了稂莠不齊的各種練習冊的熱賣；要么即使進行了所謂的設計，也是無視學生的需求，就作業而作業，敷衍了事、毫無趣味可言。

這些作業不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的課業負擔，令學生望“業”生畏，苦不堪言。可是學生的作業幾乎占有了他們“自學”時間的全部，這些一點也不好玩的作業，令學生感到做作業“味同嚼蠟”。這一切無可辯駁地說明，作業“無趣”問題正成為新課改最為薄弱的環節，是新課改的一個瓶頸。再不對作業進行研究和革新，我們的教育改革必將事倍功半。

（二）作業“無效”的問題

傳統作業設計目標單一、題型單調、題意狹窄、題量過大。無效或低效作業主要表現在以下四個方面。

1.仿做的題目多，綜合列新的題目少。致使學生應付式完成，不求甚解，所學知識得不到鞏固，很難推陳出新，不利于培養學生的創造性思維。

2.題目意圖不清，指向不明，造成混淆。而對于“做什么”“怎么做”，學生沒有發言權，只有盲目完成的責任。

3.要求單獨完成的題目多，關注合作互動的題目少。忽視學生合作交流的需要。使部分學困生對作業產生恐懼心理，不利于學生身心的發展。

4.鞏固知識的題目多，應用能力的題目少。作業內容乏味重復，學生態度消極，不利于培養學生的社會實踐運用能力。學生在學習過程中處于被動狀態，而且，心理學家也認為：機械重復的練習，只能形成某一習慣，而不能發展技能，更談不上智力發展。

四、讓“作業有趣”的實踐對策

（一）作業設計求新、求活、求近

在知識和難易程度適宜的基礎上設計習題務必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統一起來，形成合力，發揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習興趣的直接發源地、激發器。興趣是學習的最好老師。為了激發學生對作業的興趣，老師可以在作業形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業中的知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

（二）讓作業成為學生體驗的過程

讓學生作業成為一種體驗的過程，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，體會作業在現實生活中的應用價值，這也是培養學生學習能力的有效方法之一。

（三）作業形式力求多樣

形式多樣是指作業的呈現方式及解答方式要有所變化。如果學生長時間地進行單一形式的練習，就會單調乏味，對學習失去興趣。即使是為了促進知識及技能達到運用自如的程度而進行的專項訓練，也不能過度。因此，教師要變換作業的情境與內容，改變表達方式，運用口頭敘述、書面作業等多種方式，調動學生完成作業的積極性。

（四）思考作業的拓展

在自我拓展題中，學生可以根據自己的興趣、特長來選擇一種完成作業，使作業充滿挑戰和趣味。

五、讓“作業有效”的實踐對策

作業是學生一項經常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。在教學中，我們要及時發現和研究這種不平衡性和個別差異性，做到因材施教，有的放矢。在設計作業時，應注意彈性，給學生一個自主選擇、協調發展的空間。

（一）作業難度分層

作業難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，讓暫差生體驗學習成功的樂趣，讓優秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。

（二）作業量分層

在實際教學中，絕大部分作業往往是不分學習能力以及學習成績的。大家都做同樣量的作業，缺乏作業布置的針對性。對于學習優秀的學生來講，他在完成基礎練習的基礎上，的確還有時間做一些拓展和探究性題目。而對于稍差或者動作慢的學生來講，那些作業可是承重的負擔。所以在實踐中，我們也嘗試在作業量上做一些分層。

（三）作業選擇自主陛

學生自主選擇作業，就是發揮其主觀能動性，根據自己的實際情況選擇自己會解答的題目，一方面是對已學過知識的鞏固，另一方面也可使他們清楚地認識到自己會哪些知識，還有哪些知識更要進一步地學習。

歸根到底，其目的就是要減輕學生作業負擔，解開教師批改繁重左右的枷鎖，從量變到質變，布置作業做到少而精。達到事半功倍的效果。