小學數學生活化在自主活動中的思考

宮百一

《數學課程標準》給廣大數學教師的教學建議中有一條是“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”。的確，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極陛；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能?！跋扔兴?，方有所悟”，感悟主要借助感知，通過自己的感受、體會、揣摩而有所覺悟。”在教學中，不同的學生往往表示出不同的悟性，有的是“奇思妙想”，有的是“平淡無味”，教師要善于捕捉智慧的火花，抓住思維的閃光點。

一、讓數學走進生活，感受生活的魅力

1.挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。擺在低年級數學教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實，數學并非是一門讓人望而生畏的學科。很多數學知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。剛剛跨進校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學習，他們感覺有些新鮮，有些好奇?？墒牵斔麄兡玫叫聲鴷r，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了10下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把現實問題數學化了。而老師也搖身一變，成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數學樂園中，去解開一個又一個有趣的數學問題。這樣的數學學生能不喜歡嗎？

2.用于現實生活、回歸生活，體驗知識的應用過程。生活是個萬花筒，處處有數學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解數學知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，去探究，去思維，去創造。我們在學習了《分類》后讓學生動手整理一下自己的房間；在認識《方位》后，帶領學生走出校門，了解一下學校的周圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數學的巨大魅力，增強學生的應用意識，同時他們的創造性思維也會得到發展。

二、讓學習融入自主活動，體驗學習的快樂

教育心理學研究表明：“一個人只要體驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量?！币虼?，教師不僅要善于激發學生心靈深處強烈的探求欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

1.在游戲中享受學習。游戲是低年級兒童感興趣的學習活動。在他們的生活中，游戲和學習是不能截然分開的。游戲能創設生動活潑生動交往的學習氣氛，有利于學生發揮身心潛能，培養創新精神，形成良好的心理品質。學生創造性的自我表現，獨立性和積極性的情感體驗正式在游戲中形成和發展起來的。游戲在小學教育中起著重要的作用。教師要尊重兒童喜歡游戲，喜歡玩的特點來設計教學活動。

例如，上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學去拿，結果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問問他們為什么自己不上來，自然地導人課題“高矮”。學生的主體作用得到充分的表現，讓他們感受到原來學數學是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2.在操作實踐中主動學習。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其知識的內化，促進理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生操作的機會，提供豐富的材料，使學生可以親自實驗，體驗成功與失敗，探討問題和尋求結論。

例如，在教學“10以內的加減法”時，我設計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應的算式。在這一學習過程中，學生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。由此可見，要想讓學生體會到自主學習的快樂，消除對數學的神秘感，增強學好數學的信心，就得打破束縛，把學生從后臺推向前臺，充分相信學生的潛能，把學習的主動權還給學生，學生定會獲得自我探索、自我創造、自我成功、自我快樂的深刻體驗！這樣的課堂也定將融知識、技能、思維、情感、創造于一體，煥發出生命的活力。

總之，在小學數學學習中，讓學生親身體驗、感受、理解、認知，才能夠使學生在體驗中主動獲取知識，逐漸養成自主學習數學的能力。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。數學從某種意義上來說，是一種體驗學習。在小學數學教學中，我們要給學生提供足夠的時間和空間去感悟和體驗數學，感悟學習的快樂，體驗到成功的愉悅。數學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有當學生體會到數學的樂趣，學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務，才能給我們的所有學生：一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一雙能用數學思維思考世界的頭腦；學到的知識才會變成他“自己的知識”，學生才會真正成為學習的主人。