對增強高校“思政課”教學實用性的現實思考

【摘 要】文章概述了馬克思主義利益理論，從利益形成、含義、構成、種類、內在矛盾、地位及作用等方面，論述了增強高校“思政課”教學實用性的原因及途徑。

【關鍵詞】利益理論 馬克思主義利益理論 “思政課”教學實用性

【中圖分類號】G641

高校開設“思政課”是對大學生進行系統思想政治教育的主陣地和主渠道，是社會主義大學本質特征的重要體現。但現實中“思政課”教學空洞無用使效果大打折扣。探討和研究增強高校“思政課”教學實用性對于提高教學質量等具有重要意義，“利益是人們政治行為的動因” 。

一、馬克思主義利益理論概述

1、利益是基于一定生產基礎上獲得了社會內容和特性的需要，其本質是反映著特定階段上人與人之間的社會關系。

2、利益內在矛盾：一是利益的自我實現要求與社會實現途徑之間的矛盾。二是利益形式的主觀性和內容客觀性之間的矛盾。三是利益的目標性與手段性之間的矛盾。四是利益的具體有限性與發展無限性之間的矛盾。

3、利益關系：指不同利益主體的利益之間的社會聯系，由兩個利益主體各自的利益和一個共同利益構成，具有一致性和矛盾性兩個基本特性，它包括橫向和縱向利益關系兩種。

4、共同利益：指在同一經濟關系和經濟地位基礎上形成的，處于同一社會關系和社會地位的人們各自利益的相同部分，它具有客觀性、獨立性和相對穩定性三個特性。

5、利益矛盾：指不同利益主體的利益之間以及它們與共同利益之間的差異和對立，包括橫向和縱向利益矛盾兩種：前者產生的客觀條件是同一利益關系中的兩個利益主體之間存在著差別，主觀條件是它們對同一利益客體都有需求，矛盾表現為利益競爭和剝奪；后者的實質是同一利益主體的特殊利益與共同利益之間的矛盾，它產生的客觀條件是這兩部分利益各自的特性不同，主觀條件是這兩部分利益分割得極不合理。

6、利益的地位和作用：在政治關系中：它是人們結成政治關系的出發點，是政治權力和權利形成的基礎和條件，其內在矛盾決定了政治權力和權利的特性；在社會政治生活中：利益是社會成員政治行為的動因，是一切社會政治組織及制度的基礎，是社會政治心理和政治思想的源泉，利益運動是政治發展的根本動力。

二、利益視角下增強“思政課”教學實用性的原因分析

1、由利益起源于人的需要決定。

首先，現實中“思政課”教學現狀及問題，刺激黨和國家社會及大學生產生了增強教學實用性的需要。一是傳道不深入、授業不全面、解惑不徹底。從傳“道”看，是學習和掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，實現馬克思主義中國化，堅持社會主義道路，最終實現共產主義，但教學中往往只從理論和歷史、很少從實踐和現實角度分析，只注重講解什么是馬克思主義？沒有完全講清楚為什么要和怎樣堅持馬克思主義等問題，使學生一知半解；從授“業”看，是馬克思主義的基本原理、知識和方法，及其對現實問題的正確分析與解決，其中，基本理論和知識教育是前提和基礎，理想道德教育是靈魂和方向，世界觀和方法論教育是核心和關鍵，但教學中忽視了世界觀和方法論教育，使學生感到學而無用而失去了興趣；從解“惑”看，它應全方位解答馬克思主義本身發展及其進一步中國化過程中遇到的各種問題、大學生遇到的各種難題等，但教學中往往只從理論、歷史、靜態、縱向、國內和自己熟悉等角度解答，使學生半信半疑 。二是教材太抽象、重復內容多、忽視了實際。教材不是從實際問題入手，且在原理闡述后沒有聯系學生學習、工作和生活實際來分析，沒有挖掘出其中的世界觀和方法論，更沒有把這些世界觀和方法論轉化為日常生活、學習和工作的辦事程序、步驟、方法和基本準則。 這一切都迫切需要增強思政課教學的實用性。

其次，只有增強思政課的教學實用性，才能使學生產生需要，努力學習，真正掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，正確分析和解決實際問題，健康成長。

2、由趨利避害的人類本性決定。馬克思主義認為，趨利避害是人類本性，“夫凡人之情，見利莫能勿就，見害莫能勿避” 。因此，增強教學實用性是當代大學生學習的原始動機和追求的重要目標，是人之常情和共性。

3、由利益的自我實現要求決定。“任何利益都有著自我實現的本質要求” ，即作為利益主觀基礎的需要一旦產生，就會自動促使利益主體去主動努力實現，獲得需求對象，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做” 。增強思政課的教學實用性，才能使他們產生需要去努力學習，健康成長。

4、由利益內在矛盾決定。

從利益的自我實現要求與社會實現途徑之間的矛盾看：黨和國家社會開設思政課，就是要使大學生更加理性地懂得始終堅持四項基本原則的正確性，堅定其理想信念，更加積極主動地學習、宣傳、貫徹執行黨和國家的路線方針政策，繼承和發展社會主義核心價值體系和主流政治文化，抵御腐朽文化，把他們培養成為社會主義事業建設者和接班人。這個需要產生后，就會促使黨和國家社會主動去努力實現，但能否實現要取決于思政課教師及相關人員的努力。這對矛盾表現為教學目標不一定完全實現，這就導致教學改革，增強教學實用性。而大學生學習思政課的目的：一要真正學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析和解決自己在學習、工作和生活中遇到的實際問題；二要把握“思政課”提供的科學世界觀和方法論，把它既轉化為日常學習、工作和生活中的科學思維模式和行為習慣，又轉化為實用技能，提高自己適應社會的能力，“學馬列要精，要管用的” 。這個需要產生后，就會促使他們主動去努力實現，但能否實現要取決于教師的教和自己的學。這對矛盾表現為學習目標不一定完全實現，這就促使廣大學生要求教、學改革，增強實用性。

從利益形式主觀性和內容客觀性之間的矛盾看：它導致“教”和“學”的個人主觀愿望與實際結果不一致，往往是個人主觀愿望高于實際結果，導致謀利活動，從而使師生為“謀利”而主動增強實用性。

從利益的目標性與手段性之間的矛盾看：增強“思政課”教學實用性，既是大學生追求的利益目標，又是發展自身和國家社會的手段，作為目標會形成教學共同體，作為手段會不斷繼承和發展社會主義主流政治文化，鞏固黨的執政地位和人民民主專政的國家政權。

從利益的具體有限性與發展無限性之間的矛盾看：黨和國家社會及大學生在特定社會發展階段和水平上，其利益是具體有限的，但從整個社會發展來講，利益不斷向前發展，這是無限的。

第一，由高等教育發展規律決定。從發展趨勢看，由英才轉向大眾教育導致傳統轉向現代高等教育，這要求從注重培養精英、博雅教育和人文精神轉向注重培養各類人才、大眾化教育和實用技能。從課程設計看，由按知識結構設計轉向按知識與按能力結構相結合來設計：前者側重并有利于學生掌握基本理論、知識等，但難以把基本理論等轉化為基本技能，難以培養學生分析和解決實際問題的能力；后者根據能力需要制定教學計劃，以實習場所實做、教師指導學生的學習為主，它有利于把基本理論等轉化為基本技能，并能培養學生分析和解決實際問題的能力，但不利于基本理論和知識的學習；做到二者有機結合要求增強“思政課”教學的實用性。從課程建設看，由單一的理論講授、理論型課程轉變為理論講授與實踐教學、理論型與實踐型相結合的課程。傳統教學忽視了它是一門實踐型課程，沒有注重其世界觀、方法論、基本和操作技能等方面的培養，沒有培養學生分析和解決實際問題的能力，使學生感到內容抽象、空洞、無用，“德育要向學生提供‘生活通行證，這個‘通行證......還包括道德實踐的能力” 。這要求增強思政課教學實用性。

第二，由市場經濟發展、人才競爭和市場需求決定。一是市場經濟發展使社會經濟成分、利益關系等日益多樣化，導致不同思想觀念、意識形態之間呈顯性碰撞，學生的思考也日趨現實性和實用性；二是受利益驅動，客觀上促使大學生更加講究實用，思考問題更加現實；三是市場經濟的功利性，即追求利潤最大化，導致把個人主義、實用主義視為社會發展的主導性原動力，加上大學生在升學、就業競爭的嚴峻形勢面前，考慮的首要問題是如何增強自己在社會上的搏擊能力。這要求增強“思政課”教學實用性。

5、由利益的目標性及共同利益的特性決定。利益是人們追求的生活目標，它使利益相同的人們形成共同體，產生共同利益，共同利益導致共同體內部的人們協調一致。高校師生結成了利益共同體，增強思政課教學實用性，是共同體中最重要的共同利益，廣大師生都會為之而努力。

6、由縱向利益矛盾及特性決定。縱向利益矛盾就是指不同利益主體的利益與共同利益之間的差異和對立，其實質是同一利益主體的特殊利益與共同利益之間的矛盾。增強思政課教學實用性，是師生共同利益，它代表的是全局、長遠和根本利益，要求師、生各自的特殊利益必須服從這一共同利益的需要。這要求增強思政課教學實用性。

三、利益視角下增強高校“思政課”教學實用性的途徑分析

1、利益形成的前提和基礎是生產勞動，必須讓學生參與教學過程，加強實踐教學，加大操作技能培訓，這是現實途徑。

首先，讓學生參與教學過程。即教師扮演“導演”角色，對教學環節等進行仔細設計；學生扮演“演員”角色，主要參與講授、討論等教學過程，使他們既學會基本知識、原理和方法，又鍛煉膽量、語言表達等能力，“學生是主體，老師是主導，進行啟發式教育” 。對此，一要由教師理論講授為主調整為學生討論和交流等為主；二要把學生組織起來，劃分學習小組；三要在課前給學習小組布置學習、討論等任務，督促檢查；四是每個小組自主學習、內部討論、交流，全班進行小組交流發言。

其次，實行過程考核。一要根據教學實際把考核分為“讀、講、視、唱、寫”等環節，每個環節占一定分數比例。二要提高討論、說唱、口試等參與教學過程的、實際操作環節上的成績比例。三要把“思政課”的考核與學生的遵紀守法、誠實守信等日常行為聯系起來。

再次，加強實踐教學，加大操作技能培訓。實踐教學要強化操作過程和技能的培養，其步驟是：制定、實施項目規劃--強調過程記錄--檢查活動成果--督促制作成ppt--ppt匯報。

2、利益起源于人的需要，要激發大學生學習的需要，這是原始動力和心理基礎。

第一，始終圍繞學習、工作、生活的實際問題、社會焦點、難點和熱點教學，這是主線。一要不斷梳理、更新學習、工作和生活中遇到的實際問題，以及社會焦點、難點和熱點問題。二要把這些問題分配到教學的相關內容之中去。三要在課前把這些問題布置給學生預習和準備，并督促檢查。四是學生匯報預習、準備情況。五是教師精講教材內容，并運用教材提供的立場、觀點和方法加以引導和分析，直到解決問題為止。

第二，強化科學世界觀、方法論及其分析和解決實際問題的能力教學，這是關鍵。一要梳理出“思政課”里面包含的科學世界觀及其方法論。二要教給學生運用科學理論分析和解決問題的一般模式，即：基本原理內容概括--科學方法--聯系問題分析--結論--實踐證明--表明態度。三要舉例分析。四要布置作業，通過練習鞏固。

第三，以增強實用性為基點，培養自主學習能力為中心，學生健康成長為目標，這是保障。要以增強“思政課”教學實用性為基點，即把教材內容作為媒介，把教材提供的科學世界觀和方法論作為工具，把分析和解決學習、工作和生活中的實際問題，以及社會焦點、難點和熱點問題作為重點，把傳道授業解惑作為職責，把學生的健康成長作為目標。

3、充分利用各方利益的自我實現要求，調動各方積極性，因勢利導，這是捷徑和重要途徑。要深化、鼓勵和支持以“增強思政課教學實用性”為核心的教學改革，把增強教學實用性，培養學生的實用技能和運用科學方法正確分析和解決實際問題的能力作為重要目標。

4、要鼓勵和引導學生，使他們的需要和個人主觀愿望分別適度地高于現實和利益的客觀內容，鼓勵他們從事正當的謀利活動，這是持續動力和內在機制。

5、要根據時代的發展和國內外形勢的變化，不斷調整、豐富和發展思政課教學實用性的內容、科學方法、分析和解決問題的能力，以及實用技能等，這是必然要求。

6、要擴大師生教學共同體中增強思政課教學實用性，傳授、學習實用技能等共同利益，縮小教與學的利益差別，并堅持教與學各自的特殊利益服從共同利益，這是直接途徑。

1王浦劬：《政治學基礎》，北京大學出版社1995年2月版，第70頁。

2 王浦劬：《政治學基礎》，第二篇 政治關系 第一章 利益與政治，北京大學出版社1995年2月版，第49-72頁。

3權麟春：“以政治理論課為主渠道構建大學生核心價值體系之我見”[J]，《時代人物》2008年第6期，第227頁。

4 蔡明干：“論我國高校思政課教學中的十大轉變”[J]，《遼寧行政學院學報》2012年第4期，第94頁。

5《管子·禁藏》。

6 王浦劬：《政治學基礎》，北京大學出版社1995年2月版，第49頁。

7《馬克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社出版社（北京）1987年版，第286頁。

8 《鄧小平文選》第3卷[M]，人民出版社1993年，第382頁。

9丁宗麟：“對加強新時期學生思想道德建設的思考”[J]，《神州民俗》2008年5月，第132頁。

10 陸琴雯：“思想政治教育教學探析”[J]，《文山師范高等專科學校學報》2006年第1期，第88頁。

作者：蔡明干〔1967.10- 〕，男，四川.大竹人，法學碩士，貴州財經大學馬克思主義學院副教授。