漫畫與概念圖的有效結合在生物化學教學中的應用

周太梅+王海英+馮霞+黃雪梅

摘要： 漫畫可以形象生動地引出知識點，概念圖能夠簡潔清晰地歸納知識點。本文將兩者有效地結合，采用漫畫“引”，概念圖“結”的教學方法，將生物化學中的知識點形象化、層次化，試圖充分激發學生學習該學科的興趣，提升學習效果。

關鍵詞：生物化學；漫畫；概念圖；有效結合

【中圖分類號】G633.91

醫學生物化學是從分子水平上研究生命現象的本質及疾病發生發展的一門重要的醫學專業基礎課。在醫學教育中，生物化學有著承前啟后的重要作用，是聯系基礎與臨床的橋梁學科。然而，由于生物化學內容抽象、復雜、基本概念多，學生往往難理解、難記憶，是一門讓很多學生“頭痛”的科目。因此，如何將枯燥而龐雜的知識形象化、清晰化，提升學生的學習興趣和效果，是該學科教學中的重要課題。

漫畫作為一種視覺藝術形式，直觀生動，詼諧幽默。近年來，它被越來越多的教師所用，應用于課堂教學的導入，重難點講解，新課的歸納總結等各個教學環節。在新課導入中，利用漫畫創設情境，能有效地引導學生發散思維，激發學生的學習熱情和求知欲，使其迅速進入學習狀態。概念圖最初是由美國康奈爾大學的諾瓦克（Novak， J.D.）教授在 20 世紀 80 年代提出的一種教學策略[1]。 它將概念和概念聯系起來，形成一個知識網絡。教師利用概念圖可以對每次所學知識點進行總結，構建清晰的知識網絡，便于學習者掌握整體知識構架，有利于直覺思維的形成，并促進知識的遷移[2]。筆者抓住漫畫和概念圖各自的特點和優勢，將漫畫和概念圖進行巧妙地結合，采用漫畫“引”，概念圖“結”的教學方式，有效地激發學生的學習興趣，提升學習效果。

一、漫畫與概念圖結合教學法的具體實施

1. 明確“引”與“結”的主題

要實現漫畫與概念圖的有效結合，首先必須明確漫畫導入與概念圖整體歸納的共同主題，即兩者聯系的結點，做到課堂設計的有的放矢。主題的確定很簡單，往往是章節中的重難點。如《脂質代謝》一章中，甘油三酯的分解代謝既是章節的重點也是難點。明確好這一主題，便可針對性地設計漫畫，繪制概念圖。

2. 借畫入題

好的開始是成功的一半，一堂課成功與否與導入的好壞密不可分。相較于常用的導入方式，如問題導入、案例導入、故事導入等，漫畫導入顯然更引人入勝，吸人眼球。它不但可以輕松地將問題、案例或故事進行整合，而且賦予它們直觀性、形象性和生動性。

借畫入題的第一步是對漫畫進行選擇。漫畫的來源途徑廣泛，可以來自教材、參考資料、網絡或是自行創作。在眾多的漫畫素材中，應選取與授課重難點最貼切的素材，不能只是為了引出課題或是創設有趣的情境而濫用素材。另外，在漫畫的構成要素中，除了圖像，還有解說文字，而它往往是理解漫畫內涵或是引出課題的關鍵，可起到畫龍點睛的作用。因此，解說文字的搭配和選擇應比圖像的選擇更加慎重，除了能點化主題，還應簡潔精練，最好還具有一定的幽默性。但是，切不可為了凸顯幽默，嘩眾取寵而忽略其最本質的作用。如在確定好甘油三酯的分解代謝這一主題后，筆者又從中以酮體這一重要知識點作為引入的突破口，選取下面的漫畫（圖1）進行了導入。

漫畫中人物的夸張表情和內心旁白能迅速地激發學生的好奇心。教師再適時的提問 “為什么有人會呼出有爛蘋果味道的氣體？會是什么原因所引起？”，這樣便能充分激發學生的學習熱情，啟發學生自主思考，讓學生以飽滿和愉悅的心情進入新的課題。

3. 以圖結題

一節或一章乃至整個課程結束時，學生的頭腦中往往塞滿了零散的知識點和各種模糊的概念。此時，教師利用概念圖對所教知識進行梳理、綜合，呈現各知識要點及其相互間的聯系，能促使學生系統地掌握所學知識，并產生合理的聯想和推斷，便于改善記憶力和推動創新思維的形成。如筆者根據甘油三酯的分解代謝途徑，按層層推進的邏輯順序繪制了概念圖（圖2）。此概念圖可以幫助學生回顧甘油三酯分解過程中的所有重要概念，理清各概念間的相互關系，強化理解。當筆者再次拋出問題“糖尿病患者易并發酮癥，為何？”時，學生還可以在原有概念圖的基礎之上展開推斷和聯想，進一步完善概念圖（圖3），并成功地解答問題，實現知識點的遷移與有效應用。

二、漫畫與概念圖結合教學中的建議

1. 注重漫畫設計的靈活性

漫畫素材的來源途徑雖然廣泛，但是與授課主題完全契合的漫畫卻極少，往往需要對現有的素材進行靈活地加工和重新設計。比如我們可以直接利用與主題相關的圖像素材，文字說明則自行設計。這樣不但節約了漫畫制作的時間，還能使導入更加生動，更加貼近主題。

2. 注重漫畫和概念圖與其他教學方法的結合

在教學過程中，針對不同的教學對象、教學內容和教學目標，應采用多種教學策略相結合的方式組織教學。漫畫的應用可與問題、故事和案例等相結合，使漫畫導入更具有啟發性、趣味性和情境感。概念圖的應用則可采取邊繪制邊提問或討論的方式展開，促進師生互動，引發學生積極回憶和聯想，并通過概念圖以知識體系的方式對知識要點及其聯系進行重新地認識和理解，進一步強化記憶。

結語

在醫學生物化學的教學過程中，將漫畫與概念圖進行有效結合，采用漫畫“引”，概念圖“結”的方式授課，師生雙方都受益匪淺。作為教師，漫畫的設計和概念圖的繪制讓教師對整個授課內容的把握更加精準，知識脈絡更加清晰，知識點的理解更加透徹，并能推動教師實現知識點講解的深入淺出和幽默詼諧，同時拓寬教師的知識面，提升教師的專業水平和綜合能力。而作為學生，詼諧幽默的漫畫首先能提升他們的學習積極性，推動師生間的互動，活躍課堂氛圍，并啟發他們自主思考；清晰簡略的概念圖幫助他們理清了所學的知識要點及知識點內部的結構與層次關系，強化了理解和記憶，并能有效地推動知識遷移。這兩種方法的結合有助于師生在生物化學的教與學中發現樂趣，培養對該學科的興趣，有利于培養專業基礎扎實的醫學人才。

1. Novak， J.D.，Ca?as， A.J. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them[J]. Technical Report IHMC cmaptools， 2006， 5（1）： 9-29.

2. 趙國慶，陸志堅. “概念圖”與“思維導圖”辨析[J]. 中國電化教育， 2004 （08）： 42-45.