對外漢語教材之聲調內容初探

景亞娟

本文依據語音學相關知識、教材編寫理論及第二語言教學法等方面的研究成果，嘗試就對外漢語教材中聲調內容的編排原則、體系及相關問題展開研究，期望相關的研究成果能為對外漢語聲調教材的編寫及聲調教學提供些許依據。

一、 對聲調內容在對外漢語教材編排上的研究

本文通過對所選三十種對外漢語教材中關于聲調教學的材料研究發現：教材基本都將漢語聲調作為一項內容納入了教材的編寫體例。部分教材對漢語聲調相關知識有所提及；其中46.1%的教材兼顧到了聲調相關知識的講解，但在聲調練習方面有所忽視；部分教材在聲調的講解和練習方面都給予了較為合理的編排，重視程度較高。

二、 聲調內容在教材編排上存在的問題

1. 教材對聲調內容重視程度的相對缺乏

本文所選取的教材語料雖然整體上對聲調內容的重視程度有所提高，如增加了聲調內容講解的比重，聲調練習量也相應有所增加，但是從教材對聲調內容的編排上來看，仍沒有在“質”上有所突破。所以我們認為大部分教材對聲調內容的重視程度相對來說還是比較缺乏。

其次，教材在聲調內容的講解及練習方面存在重復及雷同的問題，某些教材無論是在內容講解的編寫上還是在練習語料的選取上都沒有太大的改變和創新，甚至趨于雷同。

2. 對聲調內容有效性講解及練習的缺乏

在所選教材中出現率較高的術語主要有以下幾項：調值、主要元音、調子、語流音變、音節弱化、響度等概念。在調查中我們也發現學習者對這些專業術語的可接受度很低，所以通過這些術語來進行講解我們認為過于專業，這是聲調內容缺乏有效性講解的首要表現。

其次，教材在處理聲調性質特征、練習聲調內容及對輕聲的處理上都存在有效性講解的缺乏。如利用五度制標調圖展示四聲的方式，基本能看出漢語四聲的高低起伏，但四聲發音的要領及發音關鍵并不是僅僅通過五度制標調圖就能看出來的，所以還需要配有發音要領及發音關鍵的講解。

另外，部分教材在概念的界定或講解上存在著模糊性或不準確性，如有的教材將輕聲處理為漢語的第五聲調或將輕聲和四聲并列展示，將“聲調區別意義”處理為“區別語義”及部分教材在五度制標調圖的繪制上存在嚴重的隨意性等問題，這些都在一定程度上影響了聲調內容講解的有效性。

3. 對聲調內容講解及練習的不全面性

首先，部分教材在編排上并沒有兼顧到聲調的各個方面。如有的教材缺少聲調練習，有的教材缺少對輕聲及聲調調號標注位置的講解等，并沒有兼顧到聲調的各個方面。尤其是在講解四聲本質特征時，多數教材并沒有對四聲的本質特征、發音要領給予提示說明，從而導致學習者無法對四聲音高及發音方法進行準確有效的把握。

其次，這些教材在講解聲調特征性質上時多采用五度制標調圖，直接講解四聲調值、調號或利用表示調號的圖形展示四聲的高低起伏。其中，只有極個別的教材配有發音要領的講解，我們認為之所以大多數學習者對聲調發音要領沒有很好掌握的原因之一是多數教材在處理聲調性質特征及發音要領上根本沒有進行深入的涉及。

4.聲調練習編排上存在的問題

首先，教材中的聲調相關練習大多都是用生硬的音節來表達。部分教材在練習聲調時甚至為了避免出現漢字，造成了從版面上看多是密密麻麻的音節這一現象，枯燥至極。其次，所選取教材中有34.6%的教材在單音節聲調練習上設計了大量的習題，每題的練習量基本在30個項目以上，但是在與意義結合方面欠佳。

三、 關于聲調內容在教材編排上的具體建議

根據以上研究調查及對外漢語教材編寫的相關研究理論本文對聲調內容在教材的編排上作如下建議：

1. 對聲調內容進行獨立性講解

我們認為對于漢語學習者來講，聲調內容是一項重要的語音知識。為最大程度引起學生的重視對聲調部分的講解應該是獨立性的，當然也不能完全拋開語音知識的其它方面來談。

2. 對聲調內容進行簡單易操作性講解

關于聲調我們認為，對于什么是聲調并不是很重要，所以教材在處理這一問題上要盡量避開專業術語的講解。主要讓學生明白漢語聲調的構成、聲調的區別意義的作用即可，即需要注意以下兩點：一是漢語有四個聲調；二是在漢語中，同一個音節，聲調不同，意義就不同。在學習初始階段就讓學習者建立起漢語聲調的意識，同時也有助于引起學習者對聲調學習的重視。

根據學習者對主要元音、單元音、響度、開口度、母音等概念的認知率的調查結果我們建議在講解聲調調號標寫位置方面從聲調調號在元音上具體標寫順序進行講解，即直接列出應標調號元音的順序或采用聲調標調歌、標調口訣說明具體標調順序。因為這種講解方法比較簡單易懂，沒有專業術語的講解，對于學習者來說更為容易理解和記憶。

教材在處理輕聲問題時，首先要注意對輕聲性質的界定，輕聲的本質在于失去了原來的音高形式，其音高由前面音節的聲調決定。所以教材在處理輕聲問題時要注意不能將輕聲與四聲并列展示，更不能將其處理為第五聲調。其次要注意“時長短”才是輕聲最為顯著的特征。另外，在輕聲語料的選取上要盡量選用較為常用的輕聲音節，以便為學習者提供在課堂之外進一步練習的機會。

再者，在處理第三聲的調號時，不要將 “ˇ”標寫為 “√”，這也是一個需要稍加注意的問題。

3. 針對聲調練習語料選取的建議

關于單音節聲調練習語料的選取，我們建議教材在引入聲調概念時選用較為簡單的聲韻調搭配來展示，聲韻太難就難以兼顧聲調

雙音節聲調練習在語料的選取上要注意四聲搭配的問題，同時要注意每一種聲調拼合狀態的音高走勢和發音規律。從而通過有效語料的選取讓學習者掌握每一種聲調拼合的狀態及掌握更為自然的雙音節聲調發音。另外，教材在聲調練習“量”的設計上應當有所控制。“量”大要建立在有意義、有效用的基礎上。

此外，要注意聲調練習內容的層次性，即從單音節聲調練習過渡到雙音節聲調練習然后到詞語、句子中的聲調練習。不能因為只過分強調單字調、雙音節聲調的準確度而忽視聲調在句子中的自然發音。

參考文獻

關鍵.聲調教學改革初探. 語言教學與研究，2000 （4）.

趙元任.《語言問題》.北京：商務印書館， 1980.

曹文.《現代漢語語音答問》. 北京：北京大學出版社，2010.