大學生社會實踐規劃性研究

石雪珺+張艷麗++孫曉蕾

摘要：大學生社會實踐是高校實踐育人的重要途徑，做好大學生社會實踐規劃有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于高校實踐育人工作的科學性和規范性，有利于把握時代脈搏做好思政工作。本文分析了當前高校社會實踐規劃缺失帶來的一系列問題，并提出了大學生社會實踐規劃的四個制定原則，為規劃的制定厘清了思路，提供了借鑒。

關鍵詞：大學生 社會實踐 規劃

【中圖分類號】G642.4

作者簡介：石雪珺，同濟大學土木工程學院講師，研究方向為思想政治理論教育；張艷麗，同濟大學土木工程學院講師；孫曉蕾，同濟大學土木工程學院講師。

基金項目：本文系2015年度上海學校德育實踐研究課題“高校社會實踐的規劃研究—以‘本-碩-博一體化培養模式為視角”（課題編號2015-D-013）的階段性研究成果

2012年2月，由教育部、中宣部等七部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）中強調，各高校要把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。《意見》從德育工作的角度出發，指出加強學生社會實踐活動規劃的科學性、可行性和連續性設計，是高校學生工作隊伍面臨的重要任務。提升實踐育人的效果，是高等教育內涵式發展的重要內容，是全面落實黨的教育方針，將社會主義核心價值觀貫穿于學生培養全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。

一、大學生社會實踐規劃的意義

1、規劃好大學生社會實踐有利于高校指導學生進一步培育和踐行社會主義核心價值觀。大學生社會實踐作為高校人才培養的重要環節，可以推動學生將在課堂上學到的知識應用于現實生活，在社會實踐的的過程中內化知識，增長才干。科學而合理的規劃可以使大學生社會實踐效果事半功倍，成效顯著。

2、規劃好大學生社會實踐有利于高校實踐育人工作的科學性和規范性。大學階段是學生思想成長成熟的重要階段，學生接受能力強、思維活躍，且處于初涉社會的觀察期和探索期，極需科學而有效的指導和引領。高校必須認真制定大學生社會實踐的規劃方案，根據不同學科背景、學習階段，進行系統安排和設計，結合學生專業知識學習的深度，及其思想成熟的程度，有針對性的培養其認識社會、了解社會、服務社會、奉獻社會的能力，并最終實現對學生綜合素質的全面提升。

3、規劃好大學生社會實踐有利于始終把握時代脈搏，保持正確的思政工作方向。社會實踐作為高校思想政治教育工作的主要手段，必須時刻牢記“培養社會主義建設者和接班人”的基本要求，將立德、樹人作為教育工作的根本目標。通過對社會實踐工作的科學規劃，制定更為合理和可行的評價方案，以是否符合時代發展的方向，是否與黨中央保持一致作為衡量工作得失的唯一準繩。不管當今國際社會形勢有多復雜，不管任何外來勢力試圖滲透，只要堅持基本的設計理念不動搖，就不會受到左右，就一定能站穩立場，實現我國高等教育培養人才的根本目標。

二、目前大學生社會實踐規劃缺失導致的問題

目前大學生社會實踐存在著目的不明確、專業不突出、系統不健全的問題（1），總體來說，都與社會實踐規劃缺失有一定關聯。

1、大學生各個階段的社會實踐規劃不夠全面。目前各校對于本科、碩士、博士各階段的專業教學培養計劃均有清晰的規劃以及培養目標，但是在社會實踐上對這三個階段卻鮮有清晰的規劃。普遍情況是本科生參與各種社會實踐較多，而碩士生和博士生參與的社會實踐較少且覆蓋面不夠廣，甚至很多研究生都沒有參加過社會實踐。

2、大學生各個階段對社會實踐的重視程度不平衡。一般情況下，學生的學歷高低與社會化程度應該相匹配，與社會的接觸程度和參與深度也更高。但現實情況是，本科低年級學生比較熱衷于社會實踐活動，因為他們急于了解社會，提升能力，而研究生則更傾向于通過自己選擇的其他方式去了解社會。這種重視程度的區別容易產生失衡，導致高學歷學生工作后對社會情況認識不到位等問題。

3、高校搭建的社會實踐活動載體不健全。目前本科生的社會實踐活動形式比較豐富，假期社會實踐、志愿服務、創新創業教育、校企交流等都很常見，而研究生階段的社會實踐形式卻較少，加之研究生本身熱情不高，導致社會實踐成了以本科生為主的活動。合理規劃社會實踐內容，搭建適合各階段學生需求的社會實踐載體，是當前社會實踐工作的當務之急。

三、大學生社會實踐規劃的制定原則

大學生社會實踐規劃必須以學生為本，一切圍繞學生的成長成才需求，要把實踐教學的要求落實到每一個部門、每一門課程、每一位教師，體現在專業教學培養、課程教學大綱和教師的崗位職責中（2）。規劃的制定必須掌握層次性、有序性、針對性、實效性這幾個原則。

1、層次性。大學生社會實踐與高校的專業能力培養一樣，必須注重循序漸進，劃分層次，設立目標。大學低年級學生剛剛走出高中校園，離開父母的羽冀，應注重對其社會認知能力的培養。大學高年級學生已經掌握了一定的專業知識，可以推動其去調查研究社會，印證其在課堂學到的各類知識。

2、有序性。大學生社會實踐必須根據不同的背景和階段設定規劃，做到科學設計、有序實踐。社會實踐內容也必須遵循規劃的要求，每個階段所培養的能力有所側重，不能應景式的一哄而上，趕時髦，追流行，社會上宣傳什么，就盲目跟風做什么，造成高校實踐育人資源的重復和浪費，也養成學生華而不實，做事只求表面效果，不求內在收獲的壞習慣。

3、針對性。大學生社會實踐必須針對學生需要的能力和面臨的階段進行設計和規劃。如低年級學生處于專業認知期和社會認知期，可以設計一定的社會認知實踐和專業認知實習，畢業年級學生有就業需求，可以設計較多的就業見習和實習。應用型培養目標的學生可以結合專業加強專業操作實習，而學術型培養目標的學生則可以通過組建科研團隊進行實踐培養。社會實踐規劃不能一刀切，而要結合大學生的培養目標，有針對性的培養其所需的能力，才能達成社會實踐的培養目標。

4、實效性。大學生社會實踐的規劃要將取得實效作為最基本原則。既要建立大學生社會實踐的各項指標，科學指導，合理評估，為各類社會實踐留存檔案，記錄社會實踐的數量，科學評估實踐的質量；還要為大學生社會實踐建立平臺、提供指導，從社會、學校和師資三個方面著手，共同建立起大學生社會實踐取得實效的保障措施。

實踐育人是實現高校育人目標的重要途徑，只有通過認真的規劃和實施，才能真正提升學生的綜合素質，實現十八大提出的教育和“培養社會主義合格建設者和接班人”的重大任務。

參考文獻：

1、 王雪燕、賈光輝，大學生社會實踐實效性調查研[J]，科教文匯2014（4）

2、 徐敬潔，大學生社會實踐課程體系建設探討[J]，山西青年職業學院學報2014（9）