農科大學生“軟實力”培養問題探討

吳永紅++劉惠東

基金項目：安徽省2014年高等教育振興計劃教學改革與質量提升計劃“農科大學生服務三農‘軟實力建設的研究與實踐”（項目編號：2014zdjy035）。

摘要：本文通過對大學生軟實力提升內涵的探討，結合我國當前三農建設對農業人才的需求，提出農科類大學生軟實力培育過程中應解決好與三農建設需要、農業高校校園文化、農科專業特點之間的問題，提出大學生軟實力培養的人才培養模式和相關平臺建設。

關鍵詞：農科大學生 軟實力 培育

G649.2

20世紀80年代末，哈佛大學教授約瑟夫·奈指出：“硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出”[1]。齊蓓在《當代大學生的“軟實力”及其培育》中指出“軟實力”是指個人的人格魅力、道德水平、文化心理素質、對他人的影響力和吸引力等[2]。在《道德經》中“以弱勝強、柔能克剛”的“柔”正是對“軟實力”的功能和特性的形象概述，孟子認為“得道多助，實到寡助”，其“德”和“道”可以認為是對“軟實力”構成要素的描述。農科大學生軟實力提升可以概括在農業信息化背景下，以服務“三農”建設為導向和以提升農科類大學生綜合實力和素質為目標的學生教育管理和服務工作，在培育過程中應注意以下問題。

1.大學生軟實力培育要注重解決三農問題需求

“三農”問題直接關系到全面建成小康社會的進程，農科畢業生的就業形勢一定程度上不容樂觀。多數地方政府和高校并沒有解決好農村對農業人才需求和農科大學生就業壓力大這一矛盾問題。一方面，農業人才大量“生產”，另一方面農村對農業人才需求緊缺。通過對農科類畢業生就業調研來看，農科畢業生在實踐能力方面主要表現在社會活動組織協調能力欠缺，很難適應涉農企業對大學畢業生既要成為技術骨干，也要成為管理骨干的期望；不少畢業生缺乏在基層實際工作的基本知識，對農村、農業、農民實際需求不了解，對國家的農業法律法規和政策了解不深不透，在處理三農問題過程中往往經驗不足。所以，農科大學生軟實力培育過程中，必須要著眼于以解決三農問題建設實際相結合，提升農科大 學生就業競爭力和實際工作能力，從社會實踐的角度充分利用農業高校農業技術示范推廣、新農村服務項目和農業技術服務對象實體，讓農科大學生了解農村農民，熟悉農業現狀，增強服務“三農”意識，將理論知識與農業生產實踐充分結合。

2. 農業高校校園文化建設要契合大學生軟實力培育

高校校園文化可以看作是以社會先進文化為基本導向，以校園文化活動為主要形式，以高校發展歷史為底蘊，在辦學過程中由師生員工共同創造而形成的高校精神文明和物質文明的總和，對在校大學生有著強烈的激勵、約束和導向功能，對學生的發展乃至成才存在著潛移默化的影響力。我國是農業大國，農業高校肩負著培養適應三農建設需要的重要使命，在農科大學生軟實力培育過程中必須要緊緊結合以“農耕文化”為主流的農業高校校園文化建設相結合，進一步凝練農業高校校園文化為抓手，如安徽農業大學的“胡承霖精神”，為安農人踐行“大別山道路”書寫了新的內容，也成為安農人的一種精神追求與文化自覺，促使著眾多大學生內化為他們服務“三農”建設的自覺行動，從根本上解決學生專業思想不牢固，綜合素質不高，職業理想欠缺的問題，把農業科技、農業制度、農業思想貫穿于學生教育、教學活動的始終，引導學生充分認識農業在國民經濟建設中的基礎性地位，增強農科大學生“學農愛農，奉獻三農”的使命感和自覺性，激發農科大學生成長成才的內在動力[6]。

3.農科大學生軟實力培育要與現代農科專業特點相結合

傳統的農科專業是以動植物生產為基礎的專業，而現代的農科專業可認為是以生物學理論為基礎，以農學、耕作學、植保、林學、農業資源利用、園藝、動物科學、動物醫學、水產養殖學等生物學應用學科為主體，運用現代信息技術和生物技術改造和提升的農科專業。甚至，隨著農業產業化進程的進一步推進，在第一產業基礎上產生的現代農產品加工、農業機械、農業物聯網等領域，也可認為是農科專業。農科概念已不同于傳統意義上的農科，是經過現代生物技術和信息技術改造、整合、提升了的新農科，概念遠遠超過傳統種糧種菜、養魚喂雞的范疇，基本涵蓋了生態學、營養學、設施農業與工程、食品加工、農產品貿易、農村社會發展等諸方面的內容，學生更多的是使用高端自動化儀器設備，在現代化的實驗室里學習專業知識和技能，在生物技術、基因工程等現代生物技術平臺上進行科學探索和研究的學科。所以，當前農科大學生軟實力培育必須清晰地認識到現階段農科專業的特點，與現代農業的發展水平相結合，以實現“寬口徑、厚基礎、能力強、懂技術、素質高”的軟實力培育目標。

4.完善農科大學生軟實力培育的平臺建設

在科技引領發展、軟實力主導競爭力的發展態勢下，如何為社會主義新農村建設培養下得去、用得上、留得住的人才，更好地為社會主義新農村建設提供智力培育和科技支撐，促進新時期我國三農事業的持續發展，必須要與平臺建設相結合。一是搭建思想政治教育平臺，把愛農事農思想與愛國主義教育、形勢政策教育和倫理道德教育相結合；二是搭建文化育人平臺，以農耕文化為導向，整合農科專業校園文化活動，創新文化育人載體，優化育人環境；三是搭建服務學生成長平臺，針對農科大學生多數來自農村的生源特點，創新資助育人模式，規范“虛擬班”建設，完善“學業資助+社會實踐+公益服務”三位一體的資助育人模式；四是搭建專業實踐平臺，創新人才培養模式、整合人才培養資源、優化人才培養過程，完善現代農業人才的培養機制，建立產、學、研、用相結合的農科大學生社會實踐模式，具體見下表。

大學生的實力是學生通過大學學習、生活和工作所積累的各種能力和素質的有機總和，反映大學生個體服務社會的整體水平和能力。而農科大學生“軟實力”重在“軟”字，是一種人格魅力、個人文化和心理素質、服務“三農”意愿和對他人的吸引力和影響力的綜合反映，是可以感知的潛在的隱形力量。

參考文獻：

[1]約瑟夫·奈.軟實力——世界政壇成功之道（吳曉輝、錢程譯）[M].東方出版社.2005：11.

[2]齊蓓.當代大學生的“軟實力”及其培育[D].長春.東北師范大學，2007.

[3]老子.道德經（文若愚編著）[M].中國華僑出版社.2011：6.

作者簡介：

吳永紅（1979- ），男，安徽農業大學園藝學院黨委副書記，講師；劉惠東（1966- ），男，安徽農業大學統戰部部長，副教授。