關于小學語文“立體式”詞語教學模式的應用效果分析

柯孟嬌

摘要：在新時代的影響下，經濟多元化、生活多元化、教育多元化的時代特征逐漸明顯，基礎教育改革受到了廣泛的關注，多元文化的流行給傳統的教育模式帶來了一定的沖擊，教育事業的發展也應該向多元化的方向轉變。小學階段是教育體系的基礎，學好小學語文對學生日后的發展和成長有著重要的意義。目前，小學語文教學不應該局限于教材中的知識，還要適當的進行擴展，采用“立體式”的教學方式與學生進行多維互動。

關鍵詞：小學語文 “立體式”詞語教學模式 應用效果

詞語教學一直是小學語文教學中的重要組成部分，掌握豐富的詞匯對于學好小學語文有著積極的影響。傳統的詞語教學比較重視向學生傳授教材中的內容，只是單純的將教材中的知識點灌輸給學生，并不能讓學生真正感受到詞匯的魅力，不利于學生對詞匯的充分理解。“立體式”詞語教學模式從思想感情的角度出發，鼓勵學生從心里去接受語文詞匯，而不是死記硬背，對于發展學生個性、健全學生人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有很大的幫助。

一、 “立體式”詞語教學模式的概述

語文離不開詞語的支持，作為語文中能夠獨立的最小單元，詞語在小學語文教學中發揮著重要的作用。如果說語文是一棟建筑物，那么詞語就是填充這棟建筑物的材料，只有充分的掌握這些詞語，并且能夠靈活的使用詞語，才能更好的理解語文的深刻含義。詞語教學是指教師根據教學目標制定的詞匯學習計劃，有針對性的對學生進行詞語教學，幫助學生掌握更多的詞語，從而提升小學生的閱讀能力和寫作能力。小學語文課程標準中規定，小學階段的學生必須要能夠熟練掌握15000個詞語，這樣才能更好的學習語文，對文章做出正確的判斷與推理，提高小學生的閱讀能力和寫作能力。

“立體式”詞語教學模式是指教師根據教學目標制定的詞匯學習計劃，通過學生的多種感官進行詞語教學，幫助學生掌握更多的詞語數量，并且能夠在語文學習過程中靈活的使用這些詞語，對于提高小學生的語文綜合能力、語文綜合素養有很大的幫助。

二、小學語文“立體式”詞語教學模式的應用效果

（一） “立體式”詞語教學模式在語境中的應用

語境是通過語言描述出來的場景，在不同的語境中，詞語會表達出不同的含義。語境不僅存在詞語解釋的功能，還具有判斷的功能。在一篇文章中，詞匯的語用是否合理，使用位置是否正確，都可以通過分析語境來進行判斷。相反，如果詞匯的運用脫離的語境，就很難正確的理解詞匯所要表達的意義，失去了詞匯本身存在的審美價值，無法深刻的體會到詞匯在語句中要表達的情感。

教師在進行“立體式”詞語教學的時候，應該根據教學需求適時的進行語境捕捉，利用課堂情境因素，對詞語教學目標、教學方案進行適當的調整，更好的解決詞匯教學中存在的問題。詞匯教學課堂本身就是一個語境，其中包括交際對象、交際時間、交際關系等多個方面的內容。這些因素一方面制約著課堂活動的開展，另一方面又對詞語教學進行了適當的補充，尤其是當小學生對文章中的某一段話的理解比較模糊的時候，詞語就會發揮其強大的解釋能力，對這段話的內容作出簡明扼要的說明，幫助學生理解文章內容，實施情感態度教學和價值觀教育。

另外，教師還可以通過激活學生的生活經驗和知識經驗的方式，將學生帶入到語境當中，借助學生的生活經驗對文章有一個更加深刻的理解，更加的貼近生活。這種“立體式”詞語教學模式與認知心理學有一定的關系。教師引導學生在解讀文章的時候，應該從生活實際出發，聯系生活中的經驗更好的建立思維模塊，幫助學生形成學習期待，更加容易的推理出相關詞語、文本的含義。

（二） “立體式”詞語教學模式在想象中的應用

想象在“立體式”詞語教學模式中比較常見，小學生在閱讀一段文字的時候，經常會根據詞匯所描述出來的場景展開想象。通過語言描述的場景缺乏實感，為了能夠更佳細致的了解文章內容，必須要借助想象的力量。如果沒有想象，就無法充分發揮出“立體式”詞語教學的效果。“立體式”詞語教學模式中的想象可以分成兩種，一種是再造想象，另一種是創造想象。

再造想象是根據詞語的描述，在腦海中形成新形象的過程。新形象并不是讀者創造出來的，而是根據作家的描述想象出來的，現象的內容、范圍都受到了作品的限制。而且，雖然再造想象是根據作家的描繪形成的，但是并不代表的讀者會根據作家的描繪原封不動的想象出來，還是會根據的思想觀念、生活經驗、知識積累等方面對新形象進行加工、改造、延伸等。即使是閱讀同一篇文章，每一名學生腦海中的想象也不盡相同。教師可以充分利用這一點來進行詞匯教學，喚醒學生多元想象和感受。

創造想象是指不借助詞語的描述，獨立將記憶中儲存的表現進行分解，從而創造出新形象的過程。它可以想作者之所未想，見作者之所未見，充分發揮出了想象的魅力。像是教師在進行“立體式”詞語教學的時候，可以在給學生三個提示詞，比如說“風、馬、草”，讓學生根據這個三個詞語創造句子，充分發揮學生的現象力，并且對詞匯能夠有一個更加深刻的理解。

三、結語

綜上分析可知，詞匯教學是小學語文中的一個重要組成部分，隨著時代的不斷進步，詞匯教學的方式也應該向多元化的方向發展。采用“立體式”詞語教學模式對于小學生語文教學有很大的幫助，在“立體式”詞語教學的影響下，小學生不再為了考試而學詞，而是為了提升自己的文學素養、語文綜合能力在學詞，對于提升小學生語文能力有很大的幫助。

參考文獻：

[1]江亞麗.小學語文“立體式”詞語教學模式探究[D].四川師范大學，2007.

[2]李敏嬌.基于具身認知理論的教學活動設計研究——以小學語文詞語教學為例[D].江蘇師范大學，2014.

[3]徐利廣.構建小學語文“導—探—拓—測”教學模式的實踐研究[D].廣西師范大學，2015.

（作者單位：錦州市松山新區松山小學）