關于提高小學語文識字教學的有效性分析

摘要：小學語文識字教學中存在著預設片面、識字量大、教學方法簡單、混亂記憶等問題，導致學生識字教學效率低下，因此，提高識字有效的有效性迫在眉睫，本文提出了追本溯源和快樂教學兩種方式，以拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文 識字 教學

在小學低年級的語文教學中，需要培養學生的聽說讀寫諸項語文應用能力，以及發展學生的審美情趣、修養學生的品德，但是因為中國語文的特殊性，文字學習是基礎，也是重點和難點所在。中國文字和中國語言句法的與眾不同，使其成為非母語人學習的關卡，也成為母語人學習的關卡。于是，如何能夠進行有效的文字和語法教學，一直是學者研究的重點。低年級的小學生，如何進行大量的音、形、義的認知于與辨析，提高識字教學的有效性，是小學低年級的語文教師必須考慮的問題。

一、目前語文識字存在的問題

（一）疏忽學生的基礎，進行片面預設

目前的識字教學，教師只是按照自己的片面預設設計教學內容和方法，沒有對學生的識字基礎進行了解過。確實，有的學生是在入學時初接觸漢字，但是對大部分學生而言并非如此。在時代的進步下，幼兒園教學開展的轟轟烈烈，而家長的文化水平也處于較高的階段，因此，在入學時，很多學生并非是零基礎。教師必須調查了解學生對文字的認知和掌握程度，如果學生確實認識了一些基本漢字，比如日月水火田土等，教師就不需要再詳細講述，浪費有限的教學時間，如果學生確實大字不識，才需要一步一步由淺入深。

（二）識字量大，與其他語文教學任務顧此失彼

人教版小學語文教材規定一二年級每學期學生的識字量在400以上，寫字量在200以上，其他版本的教材也不遑多讓，規律性較少的基礎漢字音形義與學生的認知水平不成正比，因此，需要教師花費大量的時間解字，使學生掌握漢字。然而，這不是一二年級教學的全部任務，一二年級教學還必須完成每學期百篇文章的閱讀量，并且通過閱讀會讀、能聽、可寫。于是教師常常顧此失彼，不是草草進行識字教學，便是粗略進行閱讀教學，這導致總有一項教學任務是不能完成的。

（三）教學方法簡單，教學效率不高

很多教師進行識字教學，只是讀一下拼音，講一下漢字的筆畫，以及漢字本身的意義，便算完成了教學任務，甚至，有的教師只是一遍遍地領著學生讀字，希望在讀中實現認和寫。這種簡單的教學方法，處于好動期的小學生完全提不起學習興趣不說，也忽視了一些少之又少的漢字規律，聚集不了學生注意力于思考的課堂教學，只會讓識字變的更加艱難。

（四）忽視同音字和形近字的對比教學，學生混亂不清

在漢字中，存在著大量的同音異形字和形體相近字，這是漢字學習的難點，學生將其常?；煜谝黄?，比如自己的己和已經的已、石頭的石和前后的后，進出的進和近來的近、青蛙的青和清水的清。這是因為學生對事物的感知還處在一個輪廓的階段，細節敏感性不高，而且邏輯思維沒有發展起來，在遇到同音字或形近字時，不能有效地進行分析并整合，只能進行模糊記憶，于是錯別字出現，而且屢教難改。

二、提高識字教學的有效性相關策略

（一）講解字源，追根究底

漢字復雜，難記難寫，但也不是憑空出現的，有一定的來源可循，這個來源，就是那少有的規律，這個規律，就是六書。六書是基于對漢字的大量研究得出的，雖然有缺點，有錯誤，但是其可取之處頗多。小學低年級語文識字教學，在講解漢字構造特點的同時，可以講解字源，讓學生認識到音形義的內在統一性，同時提高學習漢字的興趣，對于學生的識字效率而言大有助益。

在遇到象形字時，可以在簡體字的旁邊寫出繁體字以及圖畫字，利用漢字的字與畫結合規律，把形與義密切結合起來，比如水、火、田等字。有圖畫作陪，學生對字形與字義的印象會更加深刻，因為尊重了小學生形象認知為主的心理發展規律，且可以調動學生的學習樂趣，讓學生樂于學習。

在遇到指事字時，利用象形圖畫，然后在圖畫上添加神來之筆，因為指事字是由象形加明確的符號構成。比如，講解本字，教師可以畫出一個木字圖畫，然后解說本的意義就是根，所以本字的指示一筆應該填在下面。這一講解過程，可以使學生形成對指事字的形的認知，從而減少形近字的錯誤發生率，并且可以提高學生的認字趣味性。

至于其他四書的應用，由于篇幅所限，這里不再詳述。教師只要明確，六書對于小學生識字確實有其獨有的價值，是可行的教學方法之一。

（二）提高娛樂性，趣味教學

小學生喜歡娛樂，只有在娛樂中，才能保持長久的注意力，強迫自己集中注意力學習則不成，尊重學生的這一認知規律，教師的識字教學方法需要充滿娛樂性。

1.游戲識字

教師可以使用開火車的游戲，“火車火車哪里開？”想要回答的學生會主動說“這里開”，或者教師想讓哪個學生回答問題，便開到哪里，然后教師舉出漢字卡片，學生讀字并組詞。教師也可以使用猜謎語的游戲，自己編纂一些簡單的字謎，讓學生進行猜測，并且利用教師概括出的規律進行識字，比如教學晶字，三日亮閃閃，兩日做兄弟，一日高一層。除此之外，教師還可以使用其他的游戲進行教學，只要能夠讓學生進行快樂地學習便可。

2.競賽識字

一二年級的學生雖然小，但是勝負心理卻不容低估，學生特別希望在與同伴的競爭中取得成功。教師可以利用學生的競爭性心理，采取競賽識字，并未優勝者頒發獎品，進行物質性的獎勵或代物質的獎勵。競賽識字，可以刺激學生去主動識字，即使沒有教師的硬性要求，學生也會沉浸在識字中。

3.表演識字

有一些字或詞，用來描述人的動作和表情，比如走、跳、哭、高興、傷心等，教師可以讓學生表演形容詞或動詞，提高抽象識字的趣味性，否則，學生會被大量的無規律的漢字弄得萎靡不振。此外，有一些漢字，可以用人體表現出來，比如上下二字，學生表演后，不僅提高了學生的學習興趣，也能加深學生對漢字的記憶。

上述方法之外，還有很多可以采用的方法提高學生識字效率，比如適當的記憶術訓練，情景教學等等。教師需要根據漢字的特點和學生的認知特征，采取合適的教學方法。只有學生識字效率提高，扎實了基礎，諸項語文能力的培養才有的可說，否則，是無本之木、無源之水。

參考文獻：

[1]任延光.小學趣味識字教學的研究[J].才智，2012，（12）.

[2]吳開宗.小學語文識字教學的探索[J].學周刊，2013，（29）.

（作者簡介：嚴桂英，大專學歷，江西省贛州市尋烏縣實驗小學，主要從事小學教育教學工作。）