翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用的探索

鐘彥

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入，在相當(dāng)一段時間和某些程度上，像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂，帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。翻轉(zhuǎn)課堂與普通傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是英語教學(xué)中先學(xué)后教理念的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的計劃和目標(biāo)，還必須滿足幾個條件。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時間通過互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)；需要學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力；需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備；還需要一本好的教材，配備優(yōu)質(zhì)的微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂運用在大學(xué)英語教學(xué)中，對英語教學(xué)的改革和發(fā)展非常有意義。

關(guān)鍵詞：情商 培養(yǎng) 英語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)充斥著我們生活的每一處角落。當(dāng)今社會是個信息大爆炸時代，各種新生的教學(xué)理念和思想層出不窮。而作為當(dāng)今社會教育中重要的大學(xué)英語教育也同樣受到了教育新觀點和新思想的沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，離不開課堂這一平臺，教師通過投影、電腦等硬件教具，在課堂上傳道授業(yè)解惑，完成教學(xué)計劃。學(xué)生也是在課堂這一平臺，由教師引導(dǎo)著完成學(xué)業(yè)。

然而，事物總是在不斷的發(fā)展、進(jìn)步的。翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入，在相當(dāng)一段時間和某些程度上，像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂，帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出以課前、課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)最為經(jīng)典，課前學(xué)生觀看教師講課視頻、完成針對性練習(xí)；課中包括快速少量的測評、解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述/反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂與普通傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上不再按常理教學(xué)英語，把學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語微課堂，而在學(xué)習(xí)課堂上，教師主要提出一些與英語課程有關(guān)的思考討論的問題，由學(xué)生共同組織完成。這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上更加自由，有更多的時間與其他的同學(xué)老師交流實踐。豐富了課堂教學(xué)，使得英語教學(xué)不再呆板，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，任何事物都有正反兩面，有利的一面也有不好的一面。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的計劃和目標(biāo)，還必須滿足以下幾個條件：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時間通過互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)，這替換了教師在課堂中傳授的過程。這個轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生有很強的自律性和自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今英語教育中，大學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力被放在很重要的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語教師會通過帶讀、成組對話、PPT演示、實際操練等方式方法加強大學(xué)生的聽說讀寫能力。而翻轉(zhuǎn)課堂中將教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，換成了學(xué)生自己通過信息平臺學(xué)習(xí)的過程。這無疑對大學(xué)生的自律和主動性提出了很高的要求。現(xiàn)在大學(xué)生所選用的教材都基本上以當(dāng)今社會最熱門話題為主，教材把英語對話情景演示成短小精悍的微課，這便于對英語興趣高的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。他們在課堂以外的時間里，只要通過一臺電腦就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至于，大學(xué)生可以不通過課堂教學(xué)，直接在互聯(lián)網(wǎng)計算機上與同學(xué)、英語教師進(jìn)行溝通。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，前提是學(xué)生只要在教學(xué)平臺上注冊一個賬號。這種模式方便簡潔，滿足了英語愛好者的需求，同時又使得課堂更加有朝氣有活力。但是，對于那些自律性差，害怕英語的大學(xué)生來說，卻存在弊端。這種新的教學(xué)模式，很有可能讓他們學(xué)習(xí)止步。甚至?xí)艞売⒄Z的學(xué)習(xí)。因為沒有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，自律性差的學(xué)生會感到無所適從。課堂外自主學(xué)習(xí)英語變得非常困難。

第二，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在課外學(xué)習(xí)完微課以后，課堂上教師可以提出專項的英語討論話題及項目，要求學(xué)生討論解決。要完成這項內(nèi)容，需要學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力。這兩個缺一不可，互相協(xié)調(diào)互相作用。大學(xué)生被分成幾組進(jìn)行討論，課堂紀(jì)律的把握要靠學(xué)生自己自覺；課堂討論過程中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)直接影響一堂翻轉(zhuǎn)課堂的效果。能夠在課堂上游刃有余的大學(xué)生，其英語基礎(chǔ)一定是非常好的。不能把學(xué)生一概而論，可以進(jìn)行分層教學(xué)，將大學(xué)生按照英語成績水平分為優(yōu)、中、差三個層次。按照不同的人群，提出不同的課堂討論研究的項目。這樣緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)不適感，但是對教師的要求會比較高。英語教師的備課準(zhǔn)備層度明顯提高了很多，從這點而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是緊張，教學(xué)的成功飽含了教師的心血和汗水。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備。我們應(yīng)該正視一點，貧富差距造成有部分大學(xué)學(xué)生沒有實施翻轉(zhuǎn)課堂的電腦。教育的宗旨是讓每一位大學(xué)生受到正常、平等的對待，在校生具有受公平教育的權(quán)利。只要一個班級里有一個學(xué)生不具備硬件設(shè)備，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就很難實施。從這點來說，這種新的教學(xué)方法就帶有貴族性質(zhì)了。所以，在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能全部摒棄的。對于這兩個完全不同的教學(xué)模式，英語教師應(yīng)該取其精華，靈活的選用多種教學(xué)方法。既利用了翻轉(zhuǎn)課堂中互聯(lián)網(wǎng)教具帶來的便利，又照顧到所有的學(xué)生。那么如何做到靈活運用教學(xué)方法呢。將兩種方法結(jié)合是最佳的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求很高，它實際上是要教師在針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況來制定自身的備課，然后在一堂課上，對于不同層次、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果不同的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)討論工作。對于老師來說，教學(xué)強度是很大的。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于小班級的教學(xué)工作，相比大班的教學(xué)，小班的人數(shù)少，易于掌控，對于教學(xué)效果而言，人數(shù)控制無疑是非常好的。但是要說的是，現(xiàn)實中，大學(xué)老師相當(dāng)一部分習(xí)慣于以往的教學(xué)模式，從情感上希望沿用以前的教學(xué)手段。雖然不排斥新的教學(xué)理念，但是在實際教學(xué)操作中，教師還是會大量運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第四，英語翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)生運用最多的是微課的學(xué)習(xí)運用。所以一本好的教材，配備優(yōu)質(zhì)的微課資源將無疑對英語課堂教學(xué)的成功起著重要的作用。一本好的教材應(yīng)該具備“時代性、智能化、信息化、專業(yè)性、與前沿性”等特點。在選用教材的時候，為教學(xué)的成功，應(yīng)該選用將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入教材的每個環(huán)節(jié)，具備詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)單和強大的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺。是能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的教學(xué)模式，在相應(yīng)的教學(xué)平臺上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、豐富課堂的要求。學(xué)生在一本好的教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)歸納汲取所獲得的知識和能力，一段時間的積累后就能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績水平。

不僅如此，是智能時代要求我們把手機智能和英語學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。利用手機二維碼，可以非常輕松的將英語課文中的聽說模塊展現(xiàn)在學(xué)生的面前，智能化和信息化滿足了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計注重激發(fā)教師的思考和調(diào)動學(xué)生的積極性，也為教師日后研究課題、科研提供了一個很好的材料，豐富的教學(xué)資源不僅為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的教學(xué)支持，同時有助于教師開展基于課堂的微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展需求。

但是，并不是配備微課堂就是翻轉(zhuǎn)課堂。微課只是服務(wù)于課堂的一種教具，一節(jié)成功的翻轉(zhuǎn)課堂必須具備學(xué)生課前的先學(xué)過程、微課的服務(wù)使用以及大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先，這個先學(xué)過程，是對于整堂翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施的前提。就好比課前預(yù)習(xí)一樣，只有掌握好、預(yù)習(xí)好與本堂課相關(guān)的內(nèi)容，教師才能正確有效的引導(dǎo)學(xué)生。第二，微課的服務(wù)，微課的選取及使用過程對于翻轉(zhuǎn)課堂的完成也是必不可少的一環(huán)節(jié)。第三，英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)以后，大學(xué)生的英語知識體系發(fā)生優(yōu)化與否也是鑒定一堂優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。通過本真問題作為焦點，學(xué)習(xí)者作為積極的問題解決者，而教師作為指導(dǎo)教練，強調(diào)學(xué)生高級思維技能的獲取。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入，在相當(dāng)一段時間和某些程度上，像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂，帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。翻轉(zhuǎn)課堂是英語教學(xué)中“先學(xué)后教”理念的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的計劃和目標(biāo)，要能滿足幾個要求：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時間通過互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)；需要學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力；需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備；還需要一本好的教材，配備優(yōu)質(zhì)的微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂是一個新的教學(xué)理念，通過教師和學(xué)生共同努力，英語課堂不再枯燥乏味，也一定會出現(xiàn)繁花似錦的景象！

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（06）.

[2]胡小勇.問題化教學(xué)設(shè)計——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[D].華東師范大學(xué)，2005.

（作者單位：江西水利職業(yè)學(xué)院）