“互聯網+”背景下職業院校德育工作的改革和創新

曾慧

摘要：職業院校學生（職校學生）在“互聯網+”時代成長成才已經成為新常態，傳統德育內容、方式、方法都面臨極大挑戰。本文從分析當今職校學生的道德困境出發，力圖借助“互聯網+”這一背景，理清職業院校德育工作的新思路，促進職業院校德育工作的改革和創新。

關鍵詞：互聯網+ 職業院校 德育 思路

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，標志著中國開啟了全新的、萬物互聯的“互聯網+”時代，“互聯網+德育”成為眾多德育工作者思考和探索的新課題。職校學生有區別于中小學生以及大學生的鮮明個性特點，對其開展有效的德育工作一直是職業院校教育的應有之義。從目前來看，職校學生德育工作還有很多改善和提升的空間，我們有必要借助“互聯網+”這一新思維，探索職校學生德育模式的創新。

一、職業院校學生較突出的道德問題

總的來說，在家庭教育和系統的學校教育下，大部分的職校學生的道德認知和行為認知是一致的，符合社會的一般要求。但是，職校學生由于普遍文化基礎較差，年齡較小，心智不夠成熟等特點，個人道德品質上不同程度的還存在很多問題。

首先，功利性、現實性趨向明顯。職校學生普遍缺乏遠大的理想，在面對現實選擇的時候，容易受各種當前利益的誘惑，僅把個人利益視為奮斗的主要動力，把個人的得失作為價值判斷的標準。其次，道德行為與道德認知不對稱，道德意志力較弱。在道德認知上，職校學生能分清善惡對錯，但是具體落實到行動上，往往就出現很多不良的道德行為，比方說考試作弊、缺課，而且往往還是屢教不改。再次，缺乏職業理想，學習動力不足。職校學生在做職業選擇的時候普遍帶有被動性，即是因個人成績或家庭意愿等原因，被迫的選擇在職業院校學習，因此在學習過程中經常帶有消極排斥心態，做一天和尚撞一天鐘，沒有學業規劃和職業規劃。第四，缺乏自我約束能力，組織紀律性差。職校學生組織紀律性差、自我管理能力弱是職校學生管理的棘手問題。學生們挑戰學校的規章制度，違規違紀時有發生且屢教不改是普遍現象，以致社會上形成“職校生，素質差”的固有思維，這對職校學生本人職業選擇和發展及其不利。第五，心理素質不佳，自我認同感較差。職校學生一定程度上是“差生”的代名詞，社會上對職校生存有一定的偏見，以致職校學生在與人交往過程中容易出現自卑、孤僻、焦慮等心理，自我認同感很低。

以上這些問題，不僅有礙于職校學生的個人成長和發展，而且對社會主義職業院校教育，培養基礎技能人才的發展戰略極其不利。職業院校開展有效的德育工作，改善目前職校學生的道德困境任重而道遠，對此，傳統德育工作顯得力不從心，急需一種新思維、新思路，引領職業院校德育工作大放異彩。

二、“互聯網+”背景下職業院校德育工作新思路

“互聯網+”的出現，為職業院校學生德育工作的開展提供了新的思路。“互聯網+”并不是“網絡”一詞的簡單替換。“互聯網+”是用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，改造的結果是新行業形態的出現。因此，“互聯網+德育”并不是簡單的利用網絡，豐富拓寬德育的方式方法，而是通過互聯網的作用，造成一種全新的德育生態。

（一）轉變教師角色：從“主導者”到“引導者”

網絡的運用和發展，特別是各式便攜式網絡通訊設備的普及和運用，讓學生自主學習由愿景變成了可能。老師對學生進行道德教育不是學校德育的固定模式。借助網絡，學生可以是德育的主動實施者。例如，利用網絡，學生很便利的瀏覽各式各樣的事件、案例，這些事件、案例可能涉及學生的職業規劃的制定、心理素質的培養，老師在這種時候就只要做一個引導者，指導學生對案例進行分析，鼓勵學生制定符合自身發展的職業規劃，樹立作為職業院校學生的自信心。

（二）豐富教學手段：從“課堂教學”到“課堂+網絡教學”

德育課是職業院校德育工作的主渠道，教師課堂講授德育課程是德育課最主要的開展形式。職校學生年齡小、思維簡單、接受能力較差，德育課如果只是枯燥的講授，不僅不能達到既定效果，某種程度上還會引起學生的抵觸和反感。因此，課堂教學是基礎，還得輔之以其他類型的教學。“互聯網+”背景下，積極發揮網絡作用是不二選擇。德育課網絡教學符合當今職校學生碎片化學習的學習習慣，通過網絡社交平臺建立和學生的親密聯系。在這些平臺上，老師不能簡單的推送諸如黨的大政方針、法律法規等脫離學生實際的內容，職業院校學生道德上的現實趨向性決定了他們只是關注與自身最密切相關的問題，所以網絡德育工作的開展也要立足于學生最關心的問題，如人際交往、個人行為修養、就業等問題，與學生建立“朋輩關系”。

（三）完善評價體系：從“判定性”到“激勵性”

德育評價是德育工作的開展情況的反饋，科學的德育評價體系有利于推進德育工作的開展。但是，從目前的德育評價體系來看，單一、固化、片面是突出問題。“互聯網+”背景下，學生德育的開展及評價都應該是開放式的，特別是針對職校學生自身年齡小、價值觀尚未定型的特點，不能因為一次德育課考試低于60分就判定學生品德有問題。“互聯網+”下的德育評價應該是以激勵為主，通過社交平臺與學生要建立日常聯系，對于學生每一次的進步都應該鼓勵，使他們都能在不同程度上品味到成功的快樂，逐漸形成積極的正面的價值觀。所以對于學生的評價應該是一個跟蹤的動態過程。

總之，面對職校學生的道德困境，特別是互聯網時代下良莠不齊的海量信息對學生的沖擊，以及學生的多元化價值觀的存在，改變傳統的德育模式勢在必行。“互聯網+”給職校學生德育工作帶來了很多的機遇，抓住機遇，轉變思維，必定能帶來職校學生德育工作新的生氣和活力。

參考文獻：

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（本文系2016年度贛州市社會科學研究課題《“互聯網+”背景下職業院校德育創新研究》（16250）研究成果；作者單位：贛州衛生學校）