基于“團隊導師制”的專科人才培養模式

徐琳

“團隊導師制”是專科教學中的一種全新方法，在專科教育中有十分廣泛的應用。本文對“團隊導師制”教學方法進行闡述，并且對該方法在專科人才教育中的應用策略進行分析和探討，旨在提高專科教育水平。

導師制教學管理模式起源于十四世紀，在我國也有廣泛應用，我國的研究生教育普遍實行導師負責制，近年來，很多高校也將導師制引入專科人才培養過程中。導師在教育過程中有十分清晰的責、權、利，因此在學生教育過程中可以發揮重要作用。隨著我國教育改革的不斷推進，各個學科之間的聯系越來越緊密，學科內部的研究方向越來越細化，因此導師應該具備更加專業的知識，同時，社會的快速發展，對高校學生也提出了更高要求，在高校教育過程中，培養復合型人才是最終教育目標，在這樣的背景下，對傳統的導師制度提出了更大的挑戰。“團隊導師制”可以有效解決教育過程中的一些瓶頸問題，對高校教育的可持續發展具有重要意義。

“團隊導師制”概述

“團隊導師制”以雙導師制為基礎，在傳統的導師制度上，增加職業導師為輔助，呈現“2+1”的結構形態。“團隊導師制”對高校教育發展具有十分重要的意義，一方面，實行雙導師制，可以為學生配備兩個導師，一個是來自校內，一個來自企業，兩個導師的術業專攻方向不同，可以從不同的視角出發對學生進行輔導教育。一般校內導師組是以高效教研室為單位的，建立若干個不同的研究方向，注重對學生的專業基礎和實踐能力進行培養；而企業導師組則聘請實踐經驗豐富的企業技術人才和管理人才，他們作為兼職導師，主要對學生的工程可研訓練進行指導，進而提高學生的工程實踐能力。“團隊導師制”與校企合作教學模式有一些相似之處，均涉及學校和企業兩個主體，企業導師接觸社會更多，對社會的人才需求了解更清晰，因此有助于學生進行職業生涯規劃，與社會更好接軌。根據企業導師的工作類別不同可以將其分為企業授課導師、企業實習導師、企業導師。

“團隊導師制”在專科人才培養中的應用

實現模塊化教學。在“團隊導師制”教學過程中，要對傳統的課程體系進行調整，實現模塊化教學，并且要根據學生的興趣愛好、特長、發展情況、畢業之后的需求等設立可以供學生選擇的多種課程模塊。例如有的學生對科研表現出更濃厚的興趣，而且科研能力較高，則可以安排學生多參與課題研究；有的學生表現出對工作有明顯興趣，而且外交能力較強，則可以設置實踐學習模塊，與相關企業建立合作機制，給學生提供到企業實習的機會。針對不同的教學模塊，應該由不同的教師擔任教學任務，科研模塊的管理主要由校內導師團隊完成，而實踐練習模塊的管理主要由校外導師團隊完成。通過合理地分工，發揮導師的專長，同時對學生進行更加專業化的教育，發揮學生的潛能。

加強對導師團隊的建設。高校的導師團隊建設是一項系統性工作，是高職院校發展過程中的一個重點任務，不僅要對單個教師進行教育，更要注重培養一支凝聚力強、爆發力強的導師隊伍，尤其是要注重對導師團隊的實踐能力的培訓，使得高校的導師能夠以一種更開放的視角去對待教學問題，結合社會的人才需求，對高校的教學目標進行重新設定，培養更多高素質人才。在“團隊導師制”指導下對導師團隊進行建設的時候，應該要考慮到導師團隊的整體情況，一方面要加強對團隊帶頭人的培養，逐漸形成以學科帶頭人、教授和副教授牽頭的導師團隊，帶動團隊成員加強科研力度，營造良好的學術氛圍，同時要加強專業內各個研究方向的教師之間的交流合作，并且在不斷實踐的過程中完成人才教育目標。另一方面，要加強對青年教師的培養，教學經驗的累積是教師在教學過程中不斷實踐積累起來的，一個隊伍中要安排一些經驗豐富、從教時間長、教學能力較高的教師，同時也要安排一些教學經驗較少、教學能力不太高的青年教師，使得團隊中的成員水平上有差異，對于青年教師而言，他們的積極性更高，對于一些優秀的青年教師應該要加以培養。提供更多成長機會，從而使得導師團隊爆發出更強勁的動力。第三，對于兼職導師，必須要進行甄選，要聘請高水平的兼職導師，例如針對不同專業領域，選聘行業中知名企業的高級技術人才和管理人才擔任兼職教授或者副教授，在學校開展講座，向學生授課，結合行業的發展形勢，給學生傳授更多業界動態。

綜上所述，“團隊導師制”是高校教育過程中的一種全新的教學方法，是提高學校師資力量的重要途徑，在“團隊導師制”模式下，對學生的教育更加全面，不同的導師可以從不同的角度出發進行分類教育，注重對大學生的科研創新能力、專業知識學習能力、就業實踐能力的培養，能夠滿足大學生在不同成長階段的需求。在未來專科人才教育過程中應該要加強對這種教學模式的應用，以此提高專科學生的綜合能力水平。