高職院校教師個人成長意愿的調查與分析

劉玉亭　孫元霞

教師個人成長的意愿將直接決定著教師個人成長的程度，因此，本次調查重點從教師個人的成長認知、成長目標、成長行為和成長需求四方面對教師的成長意愿進行調查，了解教師的成長意愿，并提出相應幫助措施。

調研目的與方法

本研究采用問卷調查法與訪談法進行，對RZ學院某二級學院教師進行調查。本文結合教師個人成長意愿與發展現狀之間的差距，對教師成長進行個性化定制，明確全體教師個人發展任務，期待充分調動每一位教師的工作積極性，使每位教師都能得到賞識和持續發展，同時更好的服務于教師團隊的發展方向和要求，全面提升教師隊伍的綜合素質，形成人人具備核心競爭力的大好局面。

高職院校教師個人成長意愿分析

教師成長認知分析

關于教師成長認知的方面重點調查了教師對制定個人成長計劃的重要性程度的認知、對個人未來五年發展方向的認知、對個人教師類型定位的認知。

調查發現：所有教師認為制定成長計劃對個人成長意義重大。其中，77.27%的教師認為制定成長計劃對個人來說非常重要，22.73%的教師認為制定成長計劃對個人來說一般重要。

從整體來看，學院教師對未來五年的發展方向更為關注的是晉升職稱和多出科研成果，多出科研成果的目的更多的也是為了晉升職稱。此外，還有20.45%的教師希望脫產參加企業的頂崗實踐活動，9.09%的教師希望獲得更高的學位。不同性別的教師對于未來五年的發展方向有著顯著的差異，女教師比男教師更為關注科研成果和職稱的晉升，男教師比女教師更希望未來五年繼續做好教育教學工作和發展成為本學科的帶頭人。

此外，調查發現專任教師更多的將自己的類型定位于教學科研型，而坐班人員更多的將自己的類型定位于服務型。從整體看來，學院全體教師對自身定位都較為清晰。

教師成長目標分析

關于教師成長目標方面重點調查了教師個人是否規劃過未來5年的成長目標和教師個人未來10年的成長目標。

關于是否規劃過未來5年的成長目標的調查發現：學院86.36%的教師簡單考慮過自己未來5年的成長目標，但是目標不太明確。只有9%的教師對于未來5年的成長目標明確。而有4%教師還不確定今后的發展道路。因此，幫助教師明確自己的未來成長方向，并制定成長計劃對多數教師的未來發展來說非常重要。

從學院教師個人未來10年的成長目標來看，多數教師未來10年的成長目標為成為合格的高職教師和骨干教師，有少數教師的目標是成為教學名師和專業帶頭人。從教師的年齡來看，35歲以下的青年教師未來10年更多的希望成為骨干教師，36歲以上的教師未來10年更多的希望成為合格的高職教師。從教師的身份來看，專任教師更希望成為骨干教師，坐班人員更希望成為合格的高職教師。

教師成長行為分析

關于教師的成長行為方面重點調查了教師對自身能力及工作情況的評價、教師愿意參加本職外工作的原因和教師不愿意參加除本職外工作的原因以及教師自身成長的不利條件分析。

調查發現：接近80%的教師對自身能力及工作一般滿意，能夠完成本職工作，這說明教師的整體素質還是比較高的。有20%左右的教師對自身評價很滿意，覺得目前的工作崗位很適合自己。只有1位教師對自己的工作不太滿意，工作難以勝任，自身知識和能力需要提高。

通過調查教師愿意參加本職外工作的原因發現：教師愿意參加其他工作的原因中考慮最多的兩個個原因是提高教育教學質量和評職稱，這說明教師參加本職外工作時更多的考慮的是個人發展問題。當然也又接近35%的教師愿意參加本職外工作的原因是出于責任目的。

通過調查教師不愿意參加本職外工作的原因發現：學院教師不愿意參加本職工作以外其他工作的主要原因是本職工作任務重、壓力大，沒有精力做其他工作。當然也有少部分教師不愿意做的原因是對自身發展幫助不大、付出與收獲不成比例、不在本職工作范圍內，可做可不做。

教師認為影響自身成長的不利條件居于前三位的依次為：工作任務繁重，無暇顧及自身發展；自身條件及能力的制約；個人沒有明確的目標。目標對于教師個人成長來說具有非常重大的意義，因此，通過調查可以看出制定教師個人成長規劃的重要性和必要性。

教師成長需求分析

關于教師的成長需求方面重點調查了教師需要從學院得到的支持和教師希望個性化成長系統所具備的功能。通過調查發現，72%以上的教師希望學院能夠提供相應的發展支持和服務，還有43%的教師認為建立教師成長的激勵和約束機制，可以更好的促進教師個人的成長，31.82%的教師認為建立教師個性化的成長系統也是一項不錯的選擇。只有20%左右的教師希望學院幫助他們分析制定個人成長計劃，這說明大部分老師對于未來的成長還是有一定規劃的。

關于教師個性化成長系統所具備的功能的調查發現：大部分教師最希望系統所具備的前四位的功能是可以隨時隨地記載教師成長結果并計算出成長得分情況、可以共享教師教學資源（如教案、課件、教學設計等）、設計交流中心，教師之間可以交流教學困惑、共享教育教學理論。調查結果提醒我們在設計教師個性化成長系統時，要重點考慮教師的這些需求，以更好的服務于教師的個人成長。

結論與建議

幫助制定個人發展規劃，明確教師發展目標。通過問卷調查與訪談發現，明確、清晰的發展目標對于教師的未來發展具有較大的意義。因此，學院應關注教師需求，以教研室為單位，通過集體研討，幫助教師確立年度發展規劃，重點確立教師個人在本年度的教科研方向、教學任務、教育任務、科研目標、教研目標以及學習培訓計劃，激發教師工作積極性，幫助教師實現最大發展。

加強教師發展考核，激發教師工作積極性。為了激發教師的發展積極性，應加強對教師發展的考核，尤其要注重量化考核。因此需要根據調研及訪談情況，建立具體的考核一級、二級指標，讓教師的發展考核有據可依。

構建教師發展平臺，滿足教師發展需求。在調研過程中，教師普遍反映希望學院能夠提供發展支持和服務，尤其是能夠建立教師成長系統，滿足教師可以隨時隨地記載教師成長結果并計算出成長得分情況、共享教師教學資源、設計交流中心、共享教育教學理論等需求。因此，學院應結合教師發展狀況構建教師發展考核平臺，為教師發展助力。