注重活動教學，構建高效化學課堂

孫慧娟

【摘 要】新課標要求將學生置于主體位置，注重學生的課堂參與，活動教學正是迎合了新課標的這一要求。教師在進行課堂教學過程中，可以組織活動，讓學生積極參加。只有學生參與到課堂教學中來，才能實現高效的課堂教學。

【關鍵詞】高中化學；活動教學；學生活動

新課標實施的最終目的就在于提高課堂的教學效率。教師要想辦法讓學生能夠積極地參與到學習活動中， 發揮自身的聰明才智，積極地思考、參與、探索，從而使學生能夠專注地進入知識學習。要學生多參與課堂教學活動，教師就要善于利用活動教學，依托學生的具體情況，再結合課堂教學內容，給學生創造出適合學生活動的教學情境，讓學生積極參與課堂教學，使學生的主體地位真正的得到實現，培養學生的實踐能力和思維能力。

一、通過活動，激發學習興趣

興趣能夠很好地引發學生的學習欲望。所以教師在進行課堂教學過程中，可以組織比較有趣味的教學活動，引發學生產生學習的熱情，激發他們參與活動的強烈欲望，這樣就能夠提高學生參與課堂教學的主動性、積極性，從而更好地實現學生的主體地位。

教學高中化學幾種重要的金屬化合物一課時，教師為了增加課堂教學活動的趣味性，就設置了一個有趣的教學活動作為新課的引子。當某地發生火災時人們都知道要撥打119來報警，消防人員趕到就開始用高壓水槍來用高壓水進行滅火。通過初中的學習大家知道，滅火也可以利用二氧化碳，那么對于任何火災都能用水或二氧化碳嗎？問題提出來后，教師并沒有急回答，而是從講桌下拿出了一團棉花和一張石棉網，教師提醒學生注意觀察接下來的操作，只見教師把棉花放到石棉網上，用滴管吸取了一定量的水后滴在棉花上，結果棉花燃燒了起來。接著教師又取出一團棉花，把它放在了中間帶有孔的石棉網上，這時從小孔處通入制得的二氧化碳氣體，過了一會棉花也燃燒了起來。在這個情境之下，教師問學生：你認為是水和二氧化碳讓棉花燃燒起來的嗎？你看到的只是一個表象，其實真正讓棉花燃燒起來的是老師事先在棉花里放置了一種鈉的重要化合物——過氧化鈉。聽到這個真相后，學生一下就對過氧化鈉非常感興趣，更加專注于教師接下來的教學內容。

通過給學生創設有趣味的教學活動，再加以問題的啟發，可以很好的激發學生化學學習的興趣，刺激了學生的學習內動力，更加有助于學生主動參與到課堂教學活動，讓學生真正的動起來，更好的實現學生的課堂主體性。

二、通過活動，深化課堂認知

在課堂教學過程中，教師可以結合課堂教學內容和學生的動手能力，設計適合學生通過自主學習、合作、探究，能夠完成的教學活動，從而培養學生的自主思維、合作交流的能力，促進學生的知識構建。

在教學高中化學氧化還原反應方程式的配平部分時，原來的教學總是教師先給學生用一個配平方程式來示范給學生，然后告訴學生如何配平一個方程式，為了能夠讓學生對配平方法加以鞏固，就會給學生設計幾個有關氧化還原反應方程式的配平，讓學生在練習的過程中對配平方法進行應用，實現深入的掌握。這樣的教學，往往會讓很多的學生不能很好地掌握配平方法。為了讓更多的學生能夠對氧化還原反應的配平方法做到掌握，教師就先給學生列出了一個還沒有完成配平的反應方程式：二氧化硫和硫化氫反應生成硫和水，對學生提出學習要求：把這個方程式利用氧化還原反應的化合價升高和降低的總價數要相等來進行配平。可以進行小組討論、交流，尋找到這類配平的方法。接著學生以小組為單位進行討論交流，教師進行適時的指導，當小組討論遇到問題時，教師就會參與到小組的討論中，和學生交流方法。雖然學生自己進行方法的探究，不一定能給出具體的配平方法，可是學生不成熟的表述，是突破新知的階梯，而且學生在尋找答案的過程中，經歷了實踐討論、交流的過程，對學生能力的提升有很大的幫助。

教師通過結合學生的思維能力和教學內容進行針對性的設計，讓學生在學習活動的過程中，體驗到了成功，而且學生的思考、討論交流，能夠讓學生在開放的活動下產生自主思維，完成知識構建。

三、通過活動，實現能力提升

教師在進行教學活動的設計時，要以學生的接受能力為依據，因為學生已經具備了一定的知識和生活經驗，所以教師在設計教學活動時，要能夠激發學生已有的知識、經驗，讓活動能夠起到承前啟后的作用，讓學生在漸進的過程中進行學習，這樣就容易讓學生接受新知識。

教學高中化學離子反應時，教師就結合教材內容組織了一次討論：結合氫氧化鈉溶液和鹽酸反應和氫氧化鉀溶液和硫酸的反應，來分析酸堿中和反應的本質。教師針對學生的學習能力，教師提出了不同的問題。對于學生能力強的學生，教師給出的問題是：在離子反應中氫離子和氫氧根離子生成水，你能寫出有關這一離子反應的化學方程式嗎，看看哪位同學能夠寫的最多。這時有能力的學生就會開始討論，因為對于這類學生來說這個問題很簡單，所以學生自然就能把思維進行發散，使問題更加地寬廣，同時這個問題也能夠激發學生的靈活思維。對于學習有些困難的學生，教師的要求就是能按照離子式寫出方程式然后進行歸納總結方法，最后再進行知識的拓展。

根據學生的學習能力，進行有針對性的教學活動設計，可以讓學生在課堂教學過程中積極參與、主動思考，在漸進的問題中有所收獲。

總之，在新課標時代，教師要讓所有學生都能參與到課堂教學活動中。教師要精心研讀教材，針對不同的教學內容設計不同的活動，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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