立足文本，關(guān)注語言，提高習(xí)作表達(dá)的實效性

李秀珍

【摘 要】在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語用規(guī)律和言語“秘碼”；讓學(xué)生徜徉于豐富多彩的言語的同時，習(xí)得言語的表達(dá)方法，漸化他物為己用，學(xué)生的習(xí)作能力才能得到提升。

【關(guān)鍵詞】文本；語言；習(xí)作；表達(dá)

葉圣陶先生曾指出：“語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法。”那么，如何立足文本，提升學(xué)生的言語表達(dá)及習(xí)作能力呢？

一、在咀嚼詞語中，習(xí)得遣詞造句之新穎

著名特級教師王崧舟說：“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”閱讀教學(xué)的本位就是對言語形式和表達(dá)技巧加以感悟、品析、玩味，以及對言語形式蘊含的價值取向的感知和人文精神的悅納。因此，立足課文，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，品味言語形式，把握言語規(guī)律，增長言語智慧，就能提升表達(dá)能力。

《推敲》這個典故啟發(fā)我們揣摩作者的用詞之妙及匠心獨運，然后模仿推敲，就能習(xí)得遣詞造句的新穎。《桂花雨》課文中有一句“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”一個“浸”字，讓我們感受到那桂花的香濃仿佛撲鼻而來，而非“籠罩、淹沒”所能及的效果。于是，我在評改習(xí)作課上，一位學(xué)生的《南禪寺春色》中有一句：“南禪寺的杏花開了，一朵挨一朵，吸引不少蜜蜂在枝頭翩翩起舞，真是春意美呀！”我讓學(xué)生推敲句中“美”字是否能更好的詞？于是乎，有的說換“旺”，有的說換“濃”，有的說換“香”……最后有學(xué)生說換上“鬧”最富有生機！又在評改習(xí)作課上，一位學(xué)生的習(xí)作《最怕家中“大老虎”》中有一句：“在媽媽威嚴(yán)的目光下，我只好一步一步地走向他。”我讓學(xué)生推敲句中“走”是否用得恰當(dāng)，一石激起千層浪，學(xué)生說了不少，有的認(rèn)為“走”字沒寫出自己對父親的懼怕，該用“挪”，這樣害怕的心里不言而喻；有的認(rèn)為可用“蹭”，表達(dá)內(nèi)心的惶恐不安；有的則以為“挨”字更傳神……經(jīng)常進行這樣有意識的遣詞造句訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作常有妙語橫生！

二、在模仿句式中，習(xí)得逐新趣異之美麗

教材的每一篇課文，典型段落的特色都很鮮明，只要我們根據(jù)教材特點，或是關(guān)注段落中富有特色的語言，或是關(guān)注作者表達(dá)某一意思時所采用的表達(dá)方法，或是關(guān)注作者的描寫順序，或是關(guān)注作者是怎樣具體地描述的……把規(guī)律性的語言達(dá)找出來教給學(xué)生，學(xué)生就能從中學(xué)到規(guī)范的語言并逐漸學(xué)會正確運用語言。

如學(xué)習(xí)了《山中訪友》，我讓學(xué)生從文中第五段的排比句感受作者那愉悅的心情，然后讓學(xué)生展開想象“山中的好友還有哪些？你也和它們熱切地打個招呼吧！”學(xué)生興致勃勃：你好，美麗的梔子花！你穿著一身潔白的紗裙，是想邀請我參加今晚的森林舞會嗎？你好，辛勤的蜜蜂！你嗡嗡地叫著，是在開演唱會么？美麗的蝴蝶！你穿梭在百花叢中，是再舉行一場歡快的舞蹈盛會么？高達(dá)的樹木！你撐起一把巨傘，是要我停住腳步休息么？……再把學(xué)生自創(chuàng)的句子連成一首精美的小詩。

如《祖父的園子》中“這樣倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”這是多么富有情趣的語言，我先讓學(xué)生讀，反復(fù)讀，讀出情味，讓孩子感受字里行間充滿的趣味，還有那份自在與輕松。然后讓他們用這樣的句式寫《快樂的周末》，學(xué)生習(xí)作可謂逐新趣異！

三、在遷移段落中，習(xí)得個性表達(dá)之快樂

如學(xué)習(xí)了《桂花雨》，我讓學(xué)生觀察校園里那棵高大的桂花樹，于是學(xué)生這樣寫“桂花開得最茂盛時，整個校園浸在桂花香里的。”“我喜歡校園里那棵高大的桂花樹，雖然它不像梅花那樣有姿態(tài)，可是開花的時候太迷人了。”

又如學(xué)習(xí)了《小橋流水人家》，我讓學(xué)生寫學(xué)校門前的汀江河，于是學(xué)生遷移第一段的內(nèi)容，這樣寫“一條清澈見底的汀江河，終年潺潺地從城中穿過，江的兩岸，種著一排垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動著婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。”

讓學(xué)生模仿練筆，結(jié)合自己的感受，一步步地由易到難，由淺入深，漸入佳境的連詞成句，連句成詩。這些語言點的挖掘是學(xué)生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發(fā)點和切入點，學(xué)生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

四、在謀篇布局中，習(xí)得巧妙構(gòu)思之匠心

語文教材中每一篇課文都是文質(zhì)兼美的好文章，這些文章的謀篇布局都很有特色。教學(xué)時，我總不忘適時地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，去借鑒。如在《凡卡》一課中，作者采用了新穎別致的形式，把信的內(nèi)容與回憶和寫信的過程結(jié)合在一起敘述，使一個簡單的故事產(chǎn)生了震撼人心的力量。在《草原》一文中作者移步換景，記錄了自己初入草原的所見所聞所感，最后詩句結(jié)尾，畫龍點睛美輪美奐；在《彩色的非洲》全文采用了先總述再分述最后總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式；每段開頭用了過渡句承上啟下，最后首尾呼應(yīng)給人一種感覺渾然一體……通過這樣的教學(xué)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成不僅關(guān)注“寫什么”，還關(guān)注“怎么寫”的閱讀習(xí)慣。我在學(xué)生的課外閱讀筆記中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫“閱讀心得”時，不僅寫自己對文章內(nèi)容的理解、感受，還寫出了一篇篇獨具匠心構(gòu)思巧妙的習(xí)作。有同學(xué)模仿《彩色的非洲》構(gòu)思的《彩色的長汀》詩意盎然；有同學(xué)模仿《凡卡》寫下的《秋天的思念》感人肺腑……

可見，教師要充分利用好教材這個例子，有意識地關(guān)注文本謀篇布局的特點，適時地啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)之美和作者的謀篇之智。漸漸地，學(xué)生也會在不知不覺中養(yǎng)成“寫什么”“怎么寫”的習(xí)作習(xí)慣。

“你若盛開，清風(fēng)自來。”在閱讀教學(xué)中，教師只要立足文本，充分挖掘文本中蘊含著的豐富語言資源，引導(dǎo)學(xué)生在長期的語言實踐中豐富語言，發(fā)展語言，不斷提升語言運用能力，學(xué)生的語言能力就會詩意盈懷！