談初中英語教學中學生兩極分化的應對措施

黃金蓮

在英語教學中，出現“兩極分化”的現象越來越嚴重。那么，作為英語教師，應從學生的實際情況出發，從多渠道去教學，促進學生的自主學習能力的提高，對增強學生的學習效率，提高教學質量，優化學生學習的品質，開發學生思維能力有著深遠的意義，進而縮小學生的“兩極分化”，使學生人人有所得。

英語教學兩極分化自信心教學方法

一、兩極分化的原因

部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習情緒的支配不穩定，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是，有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。

學習過程中的焦慮情緒是妨礙學習的一個最重要的情感因素。過分的焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現差，學習效率低。

課外運用英語少，這是一個普遍存在的問題。盡管有些學生在“課外”常用英語進行交際，但實際上內容只是簡單的日常問候用語和道謙、道別用語，沒有多少運用的機會，有些學生便產生“短視”，認為即使學好英語也在我們的身邊用處不大，從而對英語學習的興趣一天天減少，直至完全失去，甚至對英語產生了害怕厭煩心理。

二、對學生兩極分化的應對措施

1.幫助學困生克服自卑心理，建立友好的師生關系

中學生通過四年的小學英語教學，升入初中時，學困生已經遭遇過多次失敗，對英語學習已產生了畏懼情緒。平時我總是主動接近他們，用真誠的微笑，關心的口吻縮短師生之間的距離，讓他們感覺到老師是真心實意幫助他們，并把他們看作朋友，看作子女，幫助他們分析心理上的理由，找出成績差的理由。

（1）努力開發學生的非智力因素，提高學困生情商。心理學告訴我們，渴望進步，渴望理解，渴望被尊重是每個人的共同心理。學習成績的好壞不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態度和學習動力。因此教師尊重、理解、寬容學困生，是學困生想學好英語的重要條件。我在他們面前從不講侮辱人格、傷害自尊心的語言，在家長和同學們面前也努力美化他們的形象，尋找他們身上的閃光點。使他們在同伴面前有做人的尊嚴。從小到大他們聽慣了批評聲，對老師的一句真誠的表揚、一個寬容的微笑、一個肯定的眼光、一個輕微拍肩動作都會十分感激，并產生巨大的學習動力，甚至會記住恩師一輩子。

（2）借助同伴的力量，給學困生制定一個夠得著的目標。一個班級總有十多位優秀生，十多位學困生，我讓學困生自己在班內找一位優秀生做學習上的伙伴，找不到的由老師給配好。每天都將當天的內容結伴完成默寫與背誦，學困生進步了，也與小師傅一起受表彰，一個小小的卡片，一次進步的成績單貼在表揚欄對他們都是一種鼓勵。給他們制定的目標有當天作業目標，單元練習目標和期中、期末考試目標，努力激發他們的學習動力。

2.根據學生學習英語的心理，采取科學的策略

（1）編口訣或公式記憶。英語是一個交際工具，它要求學生反復模仿，機械記憶，大量運用，多數學困生怕苦怕累。為了讓他們在短時間內記住并且不遺忘，根據發音、語法規則，我總是編一些口訣或公式。

（2）多角度，多方面激發學困生學習的積極性

創造語言情境。一是繼續借助實物、圖片、簡筆畫等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，學得輕松；二是以手勢、表情、動作配合教學；三是發揮教師語言的直觀作用，把學生帶入真實的語言情境中，四是組織對話表演，讓學生在情境中使用語言；五是堅持少講漢語，盡量用英語組織教學。總之，八年級的英語教學始終要做到“假戲真演”，學生“樂在其中”。

語言知識系統化。八年級一定要加強對語言知識的總結和歸納，便于學生記憶。最常用的是圖表法，把學過的知識用線條或者圖表表示出來，讓學生記憶深刻。

課堂上用simple English做課堂用語，讓學困生也聽懂老師的要求，挑最簡單的問題讓他們回答。正確時就用very good、OK等肯定，讓他們產生成就感，興趣就會產生。另外，給學生留課外閱讀，讓學困生學會查字典，單獨輔導他們認識音標，逐一讀會。閱讀量的增加能開闊他們的視野，異國的風俗習慣，名人趣事，居然能在自己的閱讀中了解到，這將會大大地激發他們的學習熱情。不斷地給學生創造成功的機會，讓他們盡量多地嘗到成功的喜悅。

（3）降低要求幫助并督促學困生完成作業

對學困生的作業，當他們實在不會做的，本人允許他們抄一遍他合作伙伴的，但必須看會，并弄懂，然后再抽部分內容檢查是否真會了。他們的作業常是面批，這樣可以讓他們及時糾正，并讓老師了解學生哪些方面還是模糊的，以便在教學中重視。每天都會有朗讀作業，閱讀作業，書面作業，共計20分鐘到半小時。千萬不要把學困生的缺漏帶到下一課，下一單元。朗讀作業由父母簽字，閱讀作業合作伙伴隨便抽查，書面作業老師面批。

3.學習先進經驗，探討新的教學方法，保持言語技能的延續和發展。

學生在初中七年級獲得的十分薄弱的言語技能，能否在初中八年級得到延續和發展，是防止兩極分化要解決的又一個問題，在教學方法上應抓住以下幾點：

（1）側重聽說訓練。初中七、八年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側重點，對詞匯、句型和課文教學的每個環節，都應和初中七年級一樣，通過聽說的方式進行，只是在內容上要有所增加，閱讀面要有所加寬。

（2）繼續開展會話活動，繼續堅持在課內進行，每次三五分鐘，費時不多卻有較大收獲。

（3）聽寫訓練。聽寫內容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養學生聽英語和寫英語的能力，原原本本地照搬教材只能把學生引入死記硬背的死胡同。

（4）及時地進行課文問答和課文復述。在各項訓練中必須抓住“及時”二字。比如，在學生預習之后，聽一遍課文錄音就要求學生作口頭問答練習；聽兩遍之后就要求尖子學生能夠復述課文；聽三遍之后就要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內容記下來。這樣訓練可大大加快學生言語技能的發展，而掉隊現象也并不明顯，減少了學生在外語學習上的兩極分化。

（5）指點學習方法。如中等水平以下的學生總覺得單詞難記，那么就要及時的教給他們“聽懂—讀準—辨形—歸類”的記憶方法，經常不斷地給學生介紹一些好的學習法。

總之，只有有計劃有目的地進行試驗，總結經驗教訓，研究和改進英語教學方法，才能更好地提高英語教學質量，縮小兩極分化，從而推動教學工作的改進、教學質量的提高。