班本課程——讓語文教學多一種可能

王學紅

當下課程改革已進入深水區(qū)，如果積極嘗試“班本課程”，將更大程度激活教師教學的自主性和創(chuàng)造性。

班本課程語文教學必要條件語文學習有賴于豐富的語文實踐。課改以來，校本課程在這方面做了積極的嘗試和有益的補充，但依舊是一種頂層設(shè)計的課程，多數(shù)教師仍舊不具備課程開發(fā)的身份，僅是被動實施，且缺乏靈活多樣性，教師與學生的個性化體現(xiàn)不足，針對性有限。當下課程改革已進入深水區(qū)，如果積極嘗試“班本課程”，將更大程度激活教師教學自主性和創(chuàng)造性。

一、班本課程的優(yōu)勢

1.有助于教師形成課程意識。強烈的課程意識建立在教師科學準確地認識學科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，有利于教師站在課程宏觀角度努力建構(gòu)課堂、時時審視自己的教學行為，隨機評價并適時調(diào)整教學行為與策略。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著課程改革的成敗及教學質(zhì)量的高低。

2.有利于激發(fā)教師的自主性。一個優(yōu)秀的教師就是一門課程。班本課程的提出，努力實現(xiàn)“讓教師站在課程正中央”的目的，立足于教師所長、學生所缺、師生興趣所在，體現(xiàn)語文教育的直接實施者——語文教師更大的教學自主性，給予教師充分的教學空間，體現(xiàn)教學創(chuàng)意，凸顯教師在課程中的主體地位，以自己的興趣引領(lǐng)孩子，將自己的擅長轉(zhuǎn)化為課程資源。新任教師在積極大膽的嘗試中自主成長，骨干教師在游刃有余地發(fā)揮中向風格型教師邁進，為全體教師創(chuàng)造了展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、圓滿自我的舞臺。

3.有利于提升學生語文素養(yǎng)。在教育發(fā)達的地區(qū)，很多優(yōu)秀的語文教師都在此方面長期探索、大膽實踐，并取得了很好的效果。如山東省淄博市的常麗華老師自主開發(fā)的《農(nóng)歷天空下》古詩詞學習課程引起了廣泛關(guān)注。在農(nóng)歷的每個節(jié)氣，來學習相應的詩文，為這些詩文找到了最適宜的土壤，讓古詩詞回歸到原有的情境中去，引領(lǐng)孩子充分接觸傳統(tǒng)文化、學習優(yōu)質(zhì)語言，在提升學生語文綜合素養(yǎng)方面效果突出，值得我們借鑒。

4.有益于培養(yǎng)學生學科學習興趣。在班本課程實踐中，語文學科的學習內(nèi)容豐富多彩，更貼近班級實際，教師教學熱情高、自主性強、課程情感深厚、操作嫻熟，教學多以主題活動形式開展，評價方式區(qū)別于傳統(tǒng)課程，能比較徹底地解決課程對于學生的適應性?？芍^“學好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師”。這樣立體構(gòu)建的課程會使教師教出班級不一樣的語文，帶出不一樣的學生，“潤物無痕”教語文，“曲徑通幽”學語文，開啟語文學習的快樂之旅。

二、實施班本課程的必要條件

1.教師良好的素養(yǎng)促使課程開發(fā)邁出第一步。在一定程度上，任何一位教師只要具備相應的課程開發(fā)意愿和自身素質(zhì)，就能在班本課程的開發(fā)與實施中體現(xiàn)自身價值。在班本課程中，教師即課程。教師的思想、情感、言語、行動、氣質(zhì)無不流露課程色彩、彰顯課程元素。教師個體根據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣愛好，實現(xiàn)對國家課程統(tǒng)一語文教材的改編、整合、補充，或者在浩如煙海的語文之海中精選其他內(nèi)容，或研讀各版本教材，進行優(yōu)化和自主組合，形成自己的教學內(nèi)容體系，或者對教材某一主題內(nèi)容進行放大、深入開掘，或者將語文綜合性學習上升為課程，將語文學習向四面八方打開，拓展所教學科的內(nèi)涵與外延

2.團隊支持保證課程走的更好更遠。團隊在課程開發(fā)、實施、評價過程中的理念引領(lǐng)、技術(shù)支持與及時監(jiān)督是班本課程實施的基本保障。指導團隊全程跟蹤課程建設(shè)，前期指導教師分析班級學生學習需求與學習興趣，挖掘自身學科特長與技能優(yōu)勢，對學生當前語文學習情況進行綜合性評估，在此基礎(chǔ)上確定目標、選擇內(nèi)容、制定方案、審定教材，中期積極關(guān)注課程實施情況，為教師提供必要的技術(shù)支持，并根據(jù)實施情況中出現(xiàn)的問題指導教師進行策略調(diào)整，后期指導教師科學評價學生的學習情況，并做好課程的經(jīng)驗總結(jié)和反思，通過指導團隊的全程關(guān)注與及時顧問保證課程順利進行。

三、實施班本課程的一般過程

1.教師培訓。語文教師先進的教學理念、開放的教學視野、深厚的學科知識儲備是班本課程實施的先決條件。具備以上基本素養(yǎng)，在班本課程的開發(fā)與實施工作中教師才會表現(xiàn)出積極主動的意愿。因此，實施班本課程，打造“具有獨特標簽兒”的語文課程重在有效的教師培訓，通過培訓激發(fā)教師的熱情，先解決“想做事”的問題，再解決“會做事”的問題。培訓中要注意做到“重理念輕方法”，相信教師的力量，將教師從統(tǒng)一教材的禁錮中解放出來，在感染、熏陶中萌發(fā)激情，培育語文教師深厚的語文情感，涵養(yǎng)語文情懷。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這樣傳統(tǒng)的教育理念同樣適用于教師培訓，當他迫切想做一件事卻又無從入手的時候，適當進行方法引導，達到拋磚引玉、百花齊放的效果。需要注意的是，在班本課程培訓中對教師要分層實施，成熟一批推出一批，如果一些教師在培訓后仍然覺得困惑，有畏難情緒或?qū)嶋H困難，允許暫且延遲，在后期觀摩交流中繼續(xù)學習，直至成熟。

2.課程申報與實施。班本課程基于“教師發(fā)展自覺”和“教師課程自覺”意識，是一個基于教師能力的課程嘗試，教師具有“教什么”和“怎么教”的選擇，“先教什么后教什么”的選擇。教師有自主意識、自主能力，傾力打造自己的班，可謂“我的語文我做主”。因此指導團隊在充分了解并評估教師課程能力的基礎(chǔ)上，要申報與實施過程中把握“多激勵、多賞識、多幫助”的三多原則，鼓勵教師放手去做，根據(jù)教師實際操作水平調(diào)整比例，并逐步放手，避免在教師經(jīng)驗不成熟的情況下貿(mào)然推進導致學生學習出現(xiàn)漏洞，實現(xiàn)國家課程與班本課程的合理搭配，最終實現(xiàn)的是學生學習興趣和語文素養(yǎng)的大幅提升。

3.課程評價。區(qū)別于國家語文課程，班本課程多數(shù)以活動、體驗等較為靈活的方式學習，學習中關(guān)注學生的參與性、合作與探究能力的培養(yǎng)，相對應的，也應以這樣的方式進行評價。建議采取積分制等形式關(guān)注學習過程，采取競賽、展示活動等方式鼓勵學生積極參與，多種形式多方面考察學生學習效果，綜合評定學生語文素養(yǎng)情況。我自己目前在做的誦讀課程就是以“誦詩會”的形式在進行學年評價，綜合考察學生的積累量、誦讀水平，取得了非常好的效果。

四、班本課程實施注意事項

1.對于班本課程的實施應積極鼓勵、加強引導、避免隨意，在保證完成國家語文課程的基礎(chǔ)上實施，根據(jù)教師實際能力分批次開設(shè)，可以將班本語文課程作為選修課進行。

2.權(quán)衡好班本課程在班級語文教學中的所占比重，班級教師業(yè)務(wù)能力與班本課程所占比例成正比關(guān)系。

3.在教學時間有限的前提下，要對國家語文課程教材內(nèi)容進行適當整合，我自己就在嘗試群文教學、捆綁教學，節(jié)省時間進行班本課程的實施。周期可以是一個月、一個學期、一個學年，甚至幾年，唯一的前提是：與學生的學習和成長密切正相關(guān)。

4.班本課程生動、立體、個性鮮明，圍繞“語言文字的積累和運用”為核心，內(nèi)容開發(fā)或借助國家課程某一點生發(fā)，或補充國家課程中所欠缺的語文學習其他內(nèi)容，充分考慮各年級段學生特點和不同班級學生語文學習的差異性，進行深入挖掘。

班本課程，是基于教師自主發(fā)展的思考與教學實踐。是“核心素養(yǎng)”背景下打造“適合教育”的有益嘗試，在課程設(shè)計這個宏大背景下鼓勵教師立足當下進行微觀探索，將引領(lǐng)教師逐步走進專業(yè)的深度研究。并有效提高語文教學的個性化程度，激發(fā)學生語文學習積極性，打開“個性教師——個性化教學——個性學生”的多元發(fā)展之路。班本課程，是真正“以師為本”的課程，讓語文教學多一抹亮色，多一種可能，讓語文教學閃現(xiàn)教師教育智慧的光芒。