淺談小學低年級語文課堂傾聽習慣的培養

王欣

語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽”，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、評價等處理。作為教師，應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。

語文教學傾聽習慣教學方法目前，低年級的孩子接受外界信息量大，天性好動，表現欲強，以自我為中心，不愛聽取別人的意見。從事低段語文教學20多年，在課堂中，經常會看到這樣的情景：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲道：“老師，我會，我會……”當教師指名一位學生作答時，其余舉手的學生都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地轉移聽的注意力，做起自己的事；當發言的學生講得繪聲繪色時，許多學生卻旁若無人地干著自己的事……因此，在低年級時期對孩子進行傾聽能力的培養顯得尤為重要。

一、依據學情，提出傾聽的要求

在課堂上，我們常常要求學生認真聽講，可到底怎樣才算認真聽呢？我在實踐中發現，學生對此要求認識模糊，老師應該給他們一個具體的、可操作性強的、細化的要求。因此，我在教學中明確提出“學會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。最后還要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

二、假設情境，激發傾聽的興趣

小學生最容易受到情感因素的感染，課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”。因此，只有順應兒童的心理，巧妙地創設各種有利于孩子傾聽的情境，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態下自然地傾聽。

根據小學生愛聽故事的特點，利用每天課前五分鐘或課外閱讀課的時間，對學生進行課外閱讀的聽讀訓練。教師選取兒童感興趣的課外讀物，聲情并茂地講給孩子聽。在讀的過程中可以停下來，問問學生某個詞句的意思，猜測其中的一句話或一個詞。如閱讀課上，我講了《狐貍與烏鴉》的故事。故事講完后，我引導孩子們設想：當這樣的情況再次發生時，狐貍與烏鴉會怎么做呢？我們四人小組討論，集體續編一個小故事，比一比哪個小組說得最好。討論在小組里展開，孩子們分別發表自己的見解，說的認真，聽的專心，從興趣出發，孩子們開始學著聽別人講，更學會了聽后會評價，會補充，傾聽能力逐步提高。

開展豐富多彩的活動，對于培養學生的傾聽能力大有裨益。在教學中，結合學生的年齡特點、生活實際和本學科特點，開展了豐富多彩的活動，如“古詩文誦讀比賽”“故事王國”“家鄉美”“演講——我的理想”“辯論賽”等，在“古詩文誦讀比賽”過程中，我們班的張雁澤小朋友背誦古詩數量達30多首，還給大家展示背誦了《滿江紅》和《春江花月夜》被評為“詩詞大王”。

有激勵的活動使學生們參與積極性很高，由于興趣所在，學生能夠認真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養得到訓練和提高。經過活動我發現，在培養“聽”能力的過程中，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法和機會。

三、探尋摸索，教給傾聽的方法

要培養孩子認真傾聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，怎么去聽。這就需要老師了解學生，針對實際，教給學生方法，讓學生會聽。首先，低年級的孩子年齡小，無意注意占優勢，有意注意有待培養。我在教育教學中發現，孩子對于喜歡的老師上的課和自己感興趣的課聽得會更認真，思考也會更積極些，所以教師要用愛心去吸引孩子聽課。在教學中，教師應努力做到愛每一個孩子，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、激勵的語言，走近學生，消除他們的恐懼心理，為學生良好的傾聽打下基礎。其次，細化傾聽的要求，經常訓練：如當你聽別人講話時，眼睛要注視著對方。尤其在語文閱讀教學中，老師可以把要求規定得更細些。在聽個別同學朗讀課文時，可以讓孩子們聽聽他的優點或缺點。如教學《“紅領巾”真好》時，在閱讀教學環節，引導學生分段朗讀課文。在學生們反復練讀后，指名展示讀課文時，我對其他學生提出的要求：看看哪個小朋友耳朵最靈，能給同學提出合理的評價。當一位同學讀后，其他孩子們的評價也很到位。有的說，她讀出小鳥的快；讀出了“紅領巾”的自豪；甚至有個字的讀音錯了也指了出來。這證明孩子們已經會傾聽別人讀書了。聽優點有利于聽者發現他人的閃光點，從而懂得去贊賞別人，也能讓說的人樹立自信心，可謂一舉兩得。而說缺點，有利于聽者發現他人的問題，避免自己犯同樣的錯誤，也能讓說者及時改正自己的不足，養成虛心接受他人勸告的品質。

四、以身作則，樹立傾聽的榜樣

榜樣的力量是無窮的，這能讓學生們知道自己的目標是什么和怎么去做。首先，在同學中樹立榜樣，及時表揚會傾聽的學生，并指出他們是怎么傾聽別人回答問題的。其次，就是以身作則。老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。在課堂教學中，學生的課文閱讀或對問題的回答，我都會及時給予引導和評價。我經常會這樣說：“你聽的最認真，這可是尊重同學的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，這可幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己想法，你可真棒呀”……教師有效地傾聽和有針對性的評價，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高學生發言的質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，能夠為學生樹立學習的榜樣，使學生養成良好的傾聽習慣。因此，在教學中，我不管是好的學生還是比較差的學生；不管是口齒清晰的學生，還是發音模糊的學生，我都能做到耐心傾聽他們的發言，及時抓住他們說話時出現的問題，給予糾正。這樣既有利于學生對課文的理解，又培養了學生口語表達能力，使學生養成了良好的傾聽習慣。

學會傾聽是一種能力、一種習慣，更是一種可不斷提高的素養。需要我們教師懷著一顆對學生充滿希望的心，一顆真誠對學生的愛心，以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的為師精神，細致耐心地對待學生，誠心地教給學會傾聽的方法，在教學中反復實踐，逐步提高培養學生的“傾聽”能力。