高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育研究

曹沖

以高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育為主題展開論述，首先對高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育價值進行了分析，然后重點從巧妙設計導語激發審美興趣、啟發深入品析培養審美能力、多種教學手法的相互融合等方面，對相應的教育策略進行了闡述。

高中語文文學名著審美教育

一、引言

文學名著閱讀教學是高中語文教育的重要組成部分，審美教育涉及到學習以及學校教育中的方方面面，但是，長期以來，許多高中教育工作者沒有意識到了審美教育在高中語文文學名著教學中的重要作用，致使語文教學過程中，失去了應有的價值，無法激發學生的學習興趣，無法對文學名著有一個深層次的理解，無法使學生的素質得到有效提升。所以，高中語文文學名著閱讀教學中審美教育有著重要的意義。

二、高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育價值分析

（一）提升審美意識

在高中語文教材中，所出現的文學名著往往是我國教育專家精心挑選的，這些文學名著閱讀內容通常具備三個方面的特點：第一，科學性。在教材中為學生所設立名著閱讀內容往往能夠體現當時的社會背景，并符合文章的主旨。第二，藝術性。教材中所出現的文學名著往往具有審美價值，夠進一步提高文學作品的表現效果。第三，內涵性。這些文學名著對于豐富學生的內心世界有著重要的意義。所以，在閱讀學習過程中，審美教育可以培養學生的審美意識，提高學生的審美能力。在教材中的文學名著內容涉及面很廣，包括歷史名人、自然景觀、文化古跡、社會科學，等等，通過對這些內容的欣賞，可以激發學生熱愛祖國、熱愛自然的美好情感，而且對于學生價值觀的樹立也有著重要的促進作用。

（二）提高理解能力

在文學名著閱讀過程中，很多情況下都無法對名著內容有一個深入的了解，而且還會導致一些學生對名著的閱讀和學習失去興趣。而審美教育活動的開展，通過教師的科學引導，可以使學生對作者或者主人公的內心情感有一個更為深入的了解和認識，從而對名著內容有一個更為深入地認識和了解。

三、高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育策略探究

（一）巧妙設計導語，激發審美興趣

首先，要以情導入。在高中文學名著閱讀教學中，通過設置巧妙的課堂導語，將可以極大的激發學生的學習興趣，從而使課堂教學收到事半功倍的效果。情感是語文審美教育中的活躍因素，它廣泛的滲入使整個審美過程浸染著情感的色彩，所以，以情導入，不僅能夠加深學生對文學名著內容的理解，而且可以能夠將文本中所蘊含的美好情感傳遞給學生，從而不斷豐富學生的內心世界。例如，在《雷雨》學習中，教師的導語可以是“響在天邊那沉悶的雷聲，淋濕往事那凄清的驟雨，穿過六十年的蒼茫，化成一場久遠的哭泣”，這一導語的使用，不僅體現了作品的主體內容，而且使作品悲哀的情感基調得以體現，從而將學生帶入到“雷雨”的情景中，從而有效激發學生的閱讀興趣。通過這種引導方式，將學生引入到作品所設立的復雜情感交織中，使學生在感受作品中悲涼情感的同時，引發起對人生的理解和感悟，從而使其對親情、愛情有一個更為深入的理解和認識。

其次，可以充分利用多媒體設施進行導入。多媒體的應用極大的豐富了學校教學內容，在高中語文文學名著教學中，通過對多媒體聲音、畫面的巧妙應用，實現對學生的科學引導。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，則可以利用多媒體視頻播放電視劇《三國演義》的主題曲，應著這激越的歌曲，教師可以引入：“聽著這首雄壯激越深沉的歌曲，一個個三國英雄豪杰浮現于腦海，隨著滾滾大江東去，千古江山，英雄人物，他們的功過與是非都受后人所評述。《念奴嬌·赤壁懷古》是詩人蘇軾千古江山的一次對話，是英雄之間的交流，同樣也是一次對人生的追問，但是，蘇軾到底是在追問些什么呢？接下來就讓我們共同走進《念奴嬌·赤壁懷古》。通過這種方式，首先可以確立作品的感情基調，然后通過深入講解和分析，使學生對蘇軾失意不得志的情懷有一個深入的了解。

（二）啟發深入品析，培養審美能力

首先，要品味語言，把握作品中的情感美。在高中文學名著學習過程中，通過品味語言，則可以深入了解的文章的思想內涵和藝術魅力，如《前赤壁賦》中，則表現出作者內心的矛盾、悲傷等復雜的情緒，這一作品將詩、賦、文有效融合在一起，而且憑借作者高超的文學功底，在作品中，將敘事、寫景、抒情以及議論有效融合在一起，在作品中，作者描繪了美好的月色以及江上飲酒的場面，從而襯托出一幅人間仙境的畫面，從而表現出作者超然物外的歡樂。在教學中，教師可以從審美的角度入手，通過有效引導，使學生對語言的精確、含蓄進行細細品味，從而感受蘇軾語言作品語言的強大表現力。文學作品中的選詞造句，往往能夠體現作者對生活的態度，通過對語言的細細品味，引導學生準確把握作者的人生觀和審美觀。例如，“白露橫江，水光接天”，則是作者在寫實景，而“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”中，蘇軾則展現出一幅半實半虛的場景，“浩浩乎如馮虛御風”以及“飄飄乎如遺世獨立”則是描繪了一幅虛景，通過對這幾句的分析，讓學生了解到作者眼前的景色由實到半實半虛再到徐，從中體現了作者的內心有苦悶逐漸走向開朗，通過教師的引導，讓學生細細品味作品中描繪作者心境的句子，進而逐步走進作者的內心世界，感受作者的超越、自由和灑脫。

其次，要品味語言，探究詩境美。例如，在《雨霖鈴》學習中，教師可以從名句“楊柳岸曉風殘月”一句入手，讓學生談談自己對這一句子的看法，讓學生邊讀邊體悟在詩中作者通過意象的運用體現的情感。離別之后畫面的凄涼讓學生結合聯想與想象，把畫面的場景及此時作者心里等信息運用語言描述出來。引導學生結合平時積累的文學知識來理解“柳”“曉風”“月”這幾個意象的象征意義，在理解意象象征意義的基礎上來把握作者的情感，領略到詞的意境之美。

（三）多種教學手法的相互融合，培養審美興趣

在高中語文文學名著教學中，為了充分發揮審美教育的作用，教師還可以對多種教學方法進行有效融合。例如，在課堂教學中，教師可以對一些文學詩詞中所配設的插圖進行有效利用，名著閱讀教學中，閱讀材料中配設的插圖，有助于學生觀察力的發展。利用插圖進行閱讀教學，通過科學引導，使學生能夠從插圖中獲取有用信息。在教學過程中，教師要應該鼓勵學生帶著問題去對插圖進行觀察，在對插圖的觀察過程中，學生會通過各種方法解讀插圖信息，通過插圖去了解文章內涵，從而不斷推提高學生的理解能力。另一方面，教師可以通過小組合作的方式引導學生去發現文學名著中的意境美，教師根據學生的文學水平為其分配小組，通過小組討論，各抒己見，從而深入剖析文章，了解文章的意境美，從而不斷提升學習效果。

三、小結

本文結合個人多年實踐工作經驗，對高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育的相關問題展開了探討，針對具體的教學策略進行了分析，分別是巧妙設計導語激發審美興趣、啟發深入品析培養審美能力、多種教學手法的相互融合等。然而，由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起相關人員的關注。

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