地理核心素養在課堂教學的滲透方法

段明婧

【摘 要】《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》這一文件的頒布使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念。本文以《地形對農業區位的影響》為案例進行地理核心素養培育的教學實踐，給出在培養學生人地觀念、綜合思維和區域認知、地理實踐力等方面的具體策略，為地理教學研究提供理論和實踐基礎。

【關鍵詞】地理核心素養；課堂教學；農業區位

2016年修訂完成的《普通高中地理課程標準（修訂稿）》從三個維度提出地理核心素養的四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區域認知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經驗），對地理課堂教學提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養評價指標體系構建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個高中地理核心素養評價指標，為高中地理一線教師提供了具有指導性和可操作性的方法，有利于老師們在課堂中滲透和培養學生地理的核心素養。筆者以高三一輪復習《地形對農業（自然）區位的影響》為例，論述地理核心素養在地理教學中滲透的方法和心得。

一、識圖判讀，提升學生讀圖、析圖和表達能力

以“地形的判讀”教學為例，呈現的是微觀化小區域范圍的地圖，在選材上盡量運用高考真題的例圖，引導學生總結出地形判讀的三種常見方法：①圖例辨析法，可以根據圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區域辨析法，根據經緯線指向的具體地形區，進行相關的判讀，例如我國東經90°，北緯30°可以準確定位到拉薩，其大的地形區屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據等高線的走向和數值，判別相應的地形。

小結方法后，筆者引導學生完成2013全國大綱卷第36題改編題目（見圖1），看圖要求學生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發展農業應該在B，筆者再進行追問：“真正盛產小白杏卻為A（輪臺）”，提出矛盾引發思考，引導出農業中不僅僅需要思考地形條件，農業區位因素各個要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農業（自然）區位因素建模牽線搭橋。繼續引導學生，分析出白杏生產在A地的原因是該區域水源是農業發展的主導因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）——土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺）。在整個答題過程中，首先學生通過經緯線進行區域判讀——我國西北地區，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。

高中生地理核心素養的一個重要構成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標準》中對地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能……”地圖是地理學習的第二語言，也是地理知識的重要載體，經常也是試題的切入點。學生能否使用地圖來表達地理信息，可以從側面反映學生地理學科核心素養。

二、地理建模，幫助學生理解地理現象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構主義心理學理論上提出的，通過地理建模，學生可以通過熟悉的情境，進一步分析地理現象，理解地形和其它各個地理因素之間的內在聯系。

課堂上和同學探討農業區位與地形關系，先從他們熟悉的宏觀進行分析，宏觀上不同地形適宜開展的農業類型不同。如種植業主要分布在我國東部季風區的平原和盆地，高原地區發展畜牧業，山地發展林業。在學生回顧原來的知識和原理基礎上，引導學生分析微觀方面，就某個特定地形區——河谷地形，要求學生自行建模，分析河谷地形對于其它農業區位因素的影響。

高原河谷地區，農業發展熱量是限制條件，河谷地勢低熱量條件好；河谷地區，水源灌溉條件好；河谷地區，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區，盛行風的背風坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。

在建模后，學生更加清晰認知農業（自然）區位分析中地形同各個要素的相互關系，此時筆者進一步引導學生回答歐肯那根河谷是世界優質冰酒的產地的自然原因，學生能很準確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農業區位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學生明確地理核心素養所涉及的地理原理、掌握地理規律，有利于更好的分析問題、解決問題。

三、演繹運用，培養學生從一般到特殊的問題分析能力

演繹法能夠從一般到特殊，由規律等出發一步步遞推檢驗，體現事物的特殊性。在進一步的探討中（2016年新課標I 36題，圖2），運用這種方法幫助學生從一般到特殊的問題分析。

在建模的過程中，學生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農業（自然）區位要素的相互關系，但在分析2016年新課標I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。”茉莉種植于地勢較高的旱地，體現了地形對農業區位因素影響的特殊性，在課堂中先反問學生是否可以運用前面的分析建模于本題，學生明確表示不可以，可是如何入手同學犯難，這題的特殊性掉起了同學們的求知欲望，筆者進一步進行引導：“新課標卷的設問特點是‘小口切入，縱向推進的，一定要找準這個小口（題眼）在哪里”。此時，筆者再提示學生該區域（廣西橫縣）氣候特征，學生馬上找到題眼——地勢較高的旱地，再結合區域降水進行分析，該區域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長習性，即題目中“土壤過濕不利于其根系發育”，所以該區域由于作物生長習性，只能選擇在地勢較高的旱地，起到排水良好，土壤不會過濕，且不易受洪水侵襲的作用。

地理學特有的綜合性、區域性特點，決定了地理學習對綜合思維與區域認知兩大核心素養的教學追求，由此能夠幫助學生獲得全面辯證、動態變化的認識和解決現實地理事物和地理問題的核心素養。

四、學以至用，設置情境讓學生解決問題

地理課程標準的一個重要理念就是學習對生活有用的地理。要求學生能夠用地理知識，和諧認知“生活、生產、生態”三方面的問題，人類在自然環境中生產，要達到人地關系協調統一。解決生活中的問題需要一定的地理知識與技能，需要我們在地理課堂上加以呈現和訓練。

就山地地形如何因地制宜發展農業，需要設置情景，引用聯合國授予其全球生態修復“百佳”，中國特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區，由于缺少常規能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠望黃蒙蒙，近看水土空。”的惡性生態景觀。

引導學生思考，如何在南方丘陵山地地區因地制宜開展農業，符合生態效益又能實現農民的經濟效益。學生推導出“丘上種樹，緩坡種草，山腳種糧，水庫養魚”的立體農業模式；使區域坡地涵養水源，坡底（魚塘）調洪蓄洪的生態效益；同時調整農業結構，變單一農業為林、牧、農、漁的多元農業結構，使得農民的收入多項，實現經濟效益；最終達到區域生態效益和經濟效益雙豐收（見圖3）。

聯系生活中的地理解決地理問題，一方面有利于培育學生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態環境的破壞和無盡的索取終危及自身，要緩解人地關系就應當從修正人類自身行為出發；另一方面有利于培養學生綜合思維能力，每一個特定區域的地理現象的特征和聯系都是由眾多因素綜合決定的，所以學生需要全面的分析問題才能解決問題；最后，通過和諧的發展觀，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛我們生活的每一寸土地。

【參考文獻】

[1]曹東.高中地理核心素養評價指標體系構建研究.中學地理教學參考，2015（10）：14-15