鄉土文化資源與通行高中英語教材資源的融合

【摘 要】本課例是將鄉土文化資源融合到通行高中英語教材資源中的教學設計。

【關鍵詞】鄉土文化資源；高中英語

一、課例背景

本課例由江蘇省泰州中學顏穎群老師執教，指導老師為江蘇省泰州中學英語教研組副組長彭莉老師。該課在高中英語教學觀摩研討會中獲得一致好評，授課時長為45分鐘。

二、教學分析

1.教學內容分析

本課例的教學內容為譯林版《牛津高中英語》模塊六Unit3 Understanding each other第二部分中的Reading Cultural differences。本課主要是關于在日本學習交流的Mary為做文化差異方面的作業，在學生中心采訪來自英國的Peter和來自文萊的Waled以了解各國的文化差異。這篇文章是一篇采訪報道，采用對話的形式。在本課的教學過程中，為了提高課堂學習的效率以及培養學生自主學習的能力，通過引導學生結合鄉土文化資源和運用閱讀策略，理解示例的運用相結合的方法，使學生不僅了解各國的文化差異，進一步拓寬國際視野，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，并且加深對本土資源文化的認識理解。

2.學生分析

通過高一一個學期的學習，學生已基本掌握了略讀，跳讀，預測文章和確定主題句等閱讀技能，形成了一定的閱讀策略。但部分學生學習主動性不強，因此只有設計符合他們能力且調動學習積極性的教學活動，分層教學，才能讓學生對英語課堂感興趣，提高課堂教學效率。

3.教學目標

基于以上的分析，本課的教學目標如下：

經過本課的學習，學生可以：

（1）了解各國文化差異。

（2）培養任務型閱讀的能力。

（3）掌握閱讀策略：理解示例的運用。

（4）確立正確的文化差異價值觀。

（5）加深對鄉土文化知識的了解。

三、教學分析

Step1：Lead-in

結合Welcome to the unit討論不同國家的問候方式，讓一些學生結合肢體語言表演不同的國家的問候方式。

[設計意圖]

通過對不同國家不同問候的操練，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，從而引出本課話題，為接下來的全面課堂教學做了有力的鋪墊。

Step2： Fast reading

Task1： Skimming

教師告訴學生：除了不同的問候方式，還有很多方面的文化差異，讓學生得到一些關于文化差異的一些信息。讓學生略讀課文，并完成部分Part A。

[設計意圖]

旨在培養學生運用已學的閱讀策略-略讀，在實踐中使用該策略，即在有限的時間內找到問題的答案。略讀可以讓學生粗略了解英國、文萊和韓國的文化習俗，提高閱讀自信和興趣。

Task 2： Scanning

讓學生掃描課文，做選擇題。

[設計意圖]

旨在培養學生運用已學的閱讀策略-掃讀，通過查找相關信息，加深對文本框架和文章內容的了解，粗略了解英國、文萊和韓國的文化習俗，并找出答案。

Step3： Detailed reading

讓學生了解主題的具體信息：感恩節、禮物、婚禮等。

[設計意圖]

進一步理解文章內容，使學生熟悉并掌握英國、文萊和韓國的文化習俗的具體特點。培養學生把握文章細節的能力和推理判斷的能力，即獲取信息，處理信息的能力。同時，融入了鄉土文化知識，提高了學生學習的興趣。

Step4：Reading strategy

understanding the use of examples

[設計意圖]

通過對閱讀策略的學習，讓學生在閱讀中有效的使用這一技能，從而提高學生的閱讀能力。理解示例的運用并在課文中找出示例。

Step5：Act out

Act1：假設你有一個英國的好朋友，你會送一份禮物給他/她……

Act2：假設你是一家公司的老板，有一天你的兩個來自泰國和中東的合作伙伴來拜訪貴公司，如何打招呼，帶他們到泰州哪里觀光旅游。

（讓學生結合泰州本地的鄉土文化，準備泰州特產贈與友人。想想泰州有哪些旅游景點。）

通過本節課的學習，學生能夠運用今天所學知識，嘗試著用英語介紹中國的傳統節日及婚禮情況，達到學以致用，在運用中提高綜合運用語言的能力。

四、教學反思

授課教師通過反思，認為本節課有以下特點：

1.通行高中英語教材資源與鄉土文化資源的融合

本節課在教學中根據課程學習內容，恰當地融入了鄉土文化知識，即泰州本地的人文地理，理解了文章中各國的文化差異，充分調動了學生學習的積極性，提高了學習的主觀能動性。同時營造了活躍的課堂氛圍，提高了學生的學習興趣，充分培養了學生學習的積極性和主動性。

2.教學活動中教學理念和教學模式

倡導以學生為主體，把課堂還給學生。鼓勵學生多動腦，多讀多練，多發言和多表演，提高了課堂效率。既激發了學生的學習興趣，又輕松掌握學習內容并靈活運用。

【參考文獻】

[1][英]赫奇（Tricia Hedge）.語言課堂中的教與學[M].上海：上海外語教育出版社，2002：202-204