文化引領，構建“求知致用”特色課程

何軍++++廖嘉亮

一、傳承學校文化，精準定位課程

知用中學建校于1924年，是由“廣東高等師范學校”（現(xiàn)中山大學前身）的學生社團知用學社創(chuàng)辦。一直以來，知用人堅持“承認知識的權威，采用實驗主義，求知致用，雙方并重，以謀求南方學術之偉大建設”的信念，以“求知致用”為校訓，求活知、致實用，為國家的發(fā)展、學生的成長、學術的振興，幾經(jīng)遷徙、篳路藍縷、矢志不渝。

知用中學92年的發(fā)展史，展現(xiàn)了一所革命中學根正苗紅、名家引領、歷史深邃、文化豐厚、敢為人先的歷史特點。在知用的歷史長河中，曾涌現(xiàn)出廣東省愛國學生運動領袖畢磊，黃埔軍校教官林慶培（音樂教官）、何學堅（教育系教官）、李少陵（政治教官），廣州教育界賢達唐富言、張瑞權等積極投身革命事業(yè)的青年教師；曾出現(xiàn)過魯迅、廖承志、茅盾等杰出名家授課的身影；曾留下過堅守教育救國的信念，輾轉澳門、香港、越南西貢、順德、南海、湖南郴縣良田、黃茅大山、上田池洞、臨武牛頭汾等地辦學的足跡；曾奏響出學術百家爭鳴、創(chuàng)新紛呈涌現(xiàn)、道德厚重高尚的文化局面；曾出現(xiàn)過廣州市內(nèi)首先嘗試實行六三三制、建成當時廣州市最突出的科學館、首次提出試行“半工半讀”實驗班、首先擁有本校校服（黃埔軍校學生的軍服樣式）、最早擁有校歌等敢為人先的創(chuàng)舉。由此，也孕育了立志報國、崇尚真知、優(yōu)勢發(fā)展、求變創(chuàng)新的求知致用精神。

在進一步梳理學校優(yōu)秀文化的基礎上，我們提出了要傳承學校“求知致用”的核心理念，確定了“培養(yǎng)‘學養(yǎng)深厚，實學見長的現(xiàn)代公民”的目標，圍繞這一理念和目標，構建了“求知致用”的特色課程。課程是學校教育的重要載體，課程文化是學校辦學特色的核心元素。知用中學將學校的特色課程建設與學校文化特色、辦學理念、培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系，使學校的課程改革深入到文化層面、思想層面、精神層面。

二、建設校本課程，引領學生發(fā)展

我們用太極圖來概括“求知致用”校本課程結構的特點：此圖用之于“求知致用”校本課程，體現(xiàn)了“求知”與“致用”不斷循環(huán)相生的知識創(chuàng)生發(fā)展過程。魚眼的兩端分別為“求知”、“致用”兩端，一者主靜，一者主動，既為求學方式之兩途，又為所獲知識之兩端。兩魚相交，又體現(xiàn)了兩者你中有我、我中有你、相輔相承、相互創(chuàng)生的特點。由“知用”而生“求知”、“致用”之兩極，又由此兩極而生發(fā)學校之諸課程群，并對應國家頒布的六大核心素養(yǎng)，由此培養(yǎng)出“學養(yǎng)深厚、實學見長”的現(xiàn)代公民。

在此格局之下建設學校特色課程的“兩大系列”、“六大模塊”的基本架構（下圖）：

兩大系列各包含三大課程模塊，分別是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，六個模塊正是根據(jù)國家頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的六大核心素養(yǎng)來分類設置。

這樣的課程架構，是根據(jù)學校的發(fā)展愿景（創(chuàng)建教育優(yōu)質(zhì)、管理優(yōu)效、師資優(yōu)化、校風優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)雅的廣州市文化名校）和辦學理念確定的。我們認為，特色課程應根植于學校文化、基于學校文化，在學校文化的引領下，融于學校整體課程體系之中，服務于學校的培養(yǎng)目標，服務于學校的特色教育，用文化和課程滋潤師生的成長。通過搭建課程平臺，盡可能滿足不同學生發(fā)展優(yōu)勢潛能的需求。

三、課程滋潤成長，實踐創(chuàng)生特色

1. 發(fā)展指導：求知與致用并舉

“求知致用”課程是以指導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢潛能為基礎的。在校本課程的實踐中，知用中學已經(jīng)形成了發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢潛能、發(fā)展學生優(yōu)勢能力的教育機制。這一機制體現(xiàn)為學生發(fā)展規(guī)劃的求知層面，德育主題月課程、學生社團課程等的致用層面，并通過朗晴心理健康課程為學生的陽光成長提供保障。

（1）“天賦才干”生涯規(guī)劃課程

“立志”教育是我校的優(yōu)秀傳統(tǒng)和重要教育內(nèi)容。最近，我們結合學校的教育實踐積累，與廣東省校長聯(lián)合會合作開發(fā)了“天賦才干”生涯規(guī)劃課程。力求因應社會發(fā)展，更好地為學生做好生涯規(guī)劃服務，以指導學生獲取自己在什么時間應該實現(xiàn)什么目標、清楚自己實現(xiàn)預定目標的優(yōu)勢與不足、明確自己距離將要實現(xiàn)的目標與規(guī)劃還存在多大的差距的方法和知識，并付諸于行動實踐，最終實現(xiàn)變“被動學習”為“主動學習”，變“被動成長”為“主動成長”。每個新學年伊始，由學校領導為新生開設“規(guī)劃三年生活，從今天做起”的入學銜接課，由特聘的外校老師給每個年級的同學開設“知用生涯規(guī)劃講座”，指導學生從更小的角度看待自己的成長目標。再組織全體同學參加由廣東省校長聯(lián)合會開發(fā)的“中學生學業(yè)和生涯發(fā)展規(guī)劃”在線測試，借助科學的方式發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能。之后由各年級、各班，根據(jù)年級的生涯規(guī)劃重點，通過班會課程、導師指導和學科融合等方式，進一步指導學生認識自身的優(yōu)勢、學會選擇發(fā)展個人優(yōu)勢的成長平臺，高中三年的規(guī)劃重點分別是，高一年級“認識自我，融入成長”，高二年級“走進職場，規(guī)劃學業(yè)”，高三年級“規(guī)劃生涯，高效學習”。學校也分別為之編寫了《知用中學學生手冊》、《“格物求知，邁向豐盛人生”行動計劃》等輔助材料。“天賦才干”生涯規(guī)劃課程的實施，極大地提升了學生認識自我、發(fā)展?jié)撃艿哪芰Γぐl(fā)了他們參與學校活動的熱情、提高了學生的自覺性和主觀能動性。

（2）德育主題月課程

一直以來，把國家、學校的培養(yǎng)目標融合到德育主題月教育中，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是學校德育工作的主要著力點。近年來，為實現(xiàn)“讓每個學生每天都能做自己擅長的事”的目的，學校進一步規(guī)劃設計十二個德育主題月課程，使之系統(tǒng)化、課程化，以更好地為學生發(fā)展優(yōu)勢潛能的服務。每個主題月都是根據(jù)社會主義核心價值觀、《中小學生守則》、國家傳統(tǒng)節(jié)日、學校的核心價值等，以多元智能理論為指導進行設計，把學校的大型節(jié)慶活動和德育活動、年級的特色活動、學生的常規(guī)活動等統(tǒng)整起來，使之實現(xiàn)系統(tǒng)化、課程化和校本化。每個主題月都有明確清晰的養(yǎng)成目標，有豐富多樣展現(xiàn)不同才干的平臺，有體現(xiàn)不同能力的成果。學生可以在主題月課程中，選擇參加最適合自己的活動，盡情地在“致用”知識，發(fā)展優(yōu)勢。如感恩愛校活動月，以學校的班主任節(jié)為課程平臺，以“建設優(yōu)良校風、學風，運用校園文化符號，激勵學生愛學校、尊敬老師、共建校園文明”為目標，通過班主任節(jié)活動方案設計與展示、三行情書征集比賽、班主任節(jié)徽標設計比賽、“班主任的一天”視頻征集、班主任照片征集、海報宣傳活動、展板策劃與布展、班主任節(jié)主題班會課、班主任節(jié)墻報、班主任節(jié)慶賀大會等十大學生活動，使同學們既在活動中學會感恩、體驗感恩、分享感恩，又能夠從不同的方面展現(xiàn)自我、發(fā)展能力，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的素養(yǎng)。

（3）朗程心理健康課程

我校歷來重視學生的心理健康輔導，近年來，學校因應當前學生心理問題日漸突顯、家長育兒焦慮明顯，與朗程心理工作室合作開發(fā)了朗程心理健康課程。課程通過問卷調(diào)查、心理成長講堂、心理成長工作坊、一對一心理輔導、心理興趣小組與社團指導等形式開展。一位參加了心理成長工作坊的家長由衷地感謝：“今天我按照周老師說的，將孩子的優(yōu)點寫好發(fā)到他的QQ上，平時我說什么他都沒有回應，但這次他回應我了。我想孩子還是需要我們肯定他的優(yōu)點的。家長團體輔導后，我學會了要接納孩子在成長期的反常！感謝知用中學關注家長和孩子的心理輔導，感謝心理老師們。”

2. 激發(fā)潛能：學養(yǎng)與實學并重

“求知致用”課程是以培養(yǎng)“學養(yǎng)深厚，實學見長”的現(xiàn)代公民為目標的。目前，學校正通過“求知堂”人文課程、公民寫作課程、“求知樓”科技課程、STEM課程、學科競賽課程、身體素質(zhì)發(fā)展課程、模擬網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程等，統(tǒng)整跨學科資源，創(chuàng)設培養(yǎng)多元智能的真實情境和任務，為激發(fā)學生的潛能而努力

（1）“校園議事堂”公民寫作課程

“鍛煉公民道德、充實生活智能”是學校建校以來一直堅持的訓育目標，近年來，學校以寫作活動為載體，統(tǒng)整了語文、政治、信息技術等學科的知識，設置了“校園議事堂”公民寫作課程，以激發(fā)學生語言智能、交際智能、邏輯智能和內(nèi)省智能。課程通過創(chuàng)設的多個校園生活的真實情境和階段寫作任務，學生分別經(jīng)歷短評、深評、調(diào)查報告和建議書等多種寫作體裁，最終以向學代會提交學校發(fā)展議案為成果。在活動的過程中，學生借助自我、同伴、教師和家長等不同主體的評價，發(fā)展了多文體的寫作能力、價值觀與人生觀的提升，學養(yǎng)得以豐厚、實學得以發(fā)展，潛能得到極大的激發(fā)。參與課程學習的同學中，有兩位同學的文章刊登在省級報刊《羊城晚報》，多位同學在學科考試中寫作獲得優(yōu)等成績，成果在市、區(qū)不同的教研會議中推廣，得到省內(nèi)外同行的一致認可。

（2）新生銜接課程

新生對學校的適應程度和速度，是其能否融入新的生活、能否發(fā)展個人優(yōu)勢潛能、能否傳承發(fā)展學校精神的關鍵。基于此，學校大力開發(fā)新生銜接課程，試圖從學養(yǎng)和實學兩方面，提升學生素養(yǎng)，使之能獲得求知、致用的自我發(fā)展能力。學校通過開設校史課程激發(fā)學生的榮譽感、用名校名人的經(jīng)歷激發(fā)學生的求知動力，開設禮儀課程提高學生的人際智能和內(nèi)省智能，開設“學習之道”課程促進學生求知與致用的能力、夯實學生的學養(yǎng)基礎，開設軍訓課程培養(yǎng)學生的集體精神和吃苦精神，開設生涯規(guī)劃課程指導學生優(yōu)勢發(fā)展。這些課程都在真實的情境中有效統(tǒng)整同學科的知識以開展活動，實現(xiàn)了學生的多元智能和諧發(fā)展，實現(xiàn)了學養(yǎng)與實學的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效加快了新生融入校園的學習生活。

“求知致用”校本課程和長期以來形成的知用學校文化有著天然的血肉聯(lián)系，一方面，求知致用學校核心文化造就了“求知致用”特色課程，并為課程提供了取之不絕的文化源泉和設定了運行的邏輯規(guī)則；另一方面，“求知致用”特色課程的構建和實施，為學校文化的發(fā)展及創(chuàng)新提供了核心機制與主要手段，從而使學校文化重獲新生，煥發(fā)生機。“求知致用”特色課程在實施中逐漸形成了專家引領、知用結合、優(yōu)勢發(fā)展的特色。在學校的文化和課程的滋潤下，校園中的每一個生命都“活得精彩”，每天都有機會做自己擅長的事！

責任編輯 蔣小青