淺析微課在高職會計教學中的應用

摘 要 微課是近一段時間以來在我國的教育領域被廣泛應用的一種新型的教學方式，主要是利用互聯網的傳播載體和平臺為學生提供更優質的遠程教育教學內容的一種傳播方法。本文著眼于微課在高職會計教學當中的應用，認為微課在高職會計教育教學當中的應用途徑主要有以下三個，第一是可以用于課前預習；第二由于課程教學；第三用于課后實操。本文意在通過有益的探索和討論為推進微課在高職會計教學的專業發展作出應有的貢獻。

關鍵詞 微課；高職會計；應用路徑

一、微課與高職會計教學

1.微課的概念及其開展的意義

微課是以互聯網為載體，利用多媒體技術為手段，通過錄制老師講課的過程，將每一個知識點劃分為不同的章節，在課程的視頻當中一一表現，微課每一節的是長度不是很長，都集中在5到10分鐘之間，學生在進行微課學習的過程當中能夠集中注意力，用一個較短的時間來對某一個知識點進行非常明確的學習。

微課的開展，首先是教育教學公開公平的體現，每一個學生在進行微課方面學習的時候所面對的老師是一樣的，所以說他們在進行相關同樣內容學習的過程當中所接受的教育就是一樣的，從這個角度上來說，微課這種形式的持續發展，對于推進我國高等院校教育教學資源不平衡問題的解決很有幫助。

2.高職院校的會計教學

區別于傳統意義上的研究型大學，當前我國高職院校在課程實踐開展的過程當中進行人才培養的最終目標是為市場輸送具有較高能力和水平的中高端技術人才。著眼于這樣的現實狀況，在高職院校當中開展會計教學，教會學生必要的理論基礎之后，學校的最重要的一個任務就是要教會學生如何在今后的工作當中做一個技術過硬，能力過硬的會計領域一線工作者。因此，高職院校的會計教育首先是市場性的，是根據市場的導向來不斷調整自己的教育教學方針的一種方法，但是從實際的高職院校整體的教育教學架構的運行上來看，高職院校一方面在吸納高層次人才來校作為教育工作者方面具有很大的障礙，同時由于人員和資金的有限性，不是每一個高職院校在面對市場的變化的過程當中，都能夠及時調整自己的教學方針，并且能夠調集到優勢的人才資源來進行相關的教育教學，以滿足市場需求的。這就要求高職院校在進行會計教育教學的過程當中，充分利用互聯網和新媒體手段，使用微課教學來填補日常教學當中的空白。

二、微課在高職院校會計教學中的應用路徑

1.用于課前預習

微課在高職院校會計教學當中的應用路徑，首先就可以引導和幫助學生將微課的教育引入到學生的課前預習當中。課前預習的重要性在整體的學習過程當中不言而喻，一個學生如果經歷了一個比較高質量的課前預習的過程，他在今后的，實體課的預習當中也會有更好的表現，掌握知識將會更加牢固和扎實，這對于學生知識的獲得和能力的提升而言，都是十分有幫助的，但是考慮到高職院校的學生，他們之前的學習基礎比較弱，并且沒有養成良好的學習習慣，因此老師在進行高職院校會計專業學生教學的過程當中，著眼于幫助他們養成良好的學習習慣，使用微課等多媒體手段來進行教學前預習、考試前復習。

考慮到在高職院校的會計課程教學過程當中，學生和老師之間的教學活動多是圍繞著某一知識點來進行的，這正好與微客的理念不謀而合，以及老師在教學前預習功課的時候，一定要向學生聲明下節課老師要講的內容，并且給學生提供與將要學習的課程內容相關的課程網址。

2.用于課上學習

除此之外微課在高職會計教學當中，還可以用于課上的學習，每一個老師的工作量都是有限的，隨著會計市場的不斷發展和當前新技術新產品的不斷出現，很多高職院校從事會計專業教學的老師并不能夠在短時間內完全掌握市場及技術和方法，這就意味著很多學生在課堂上如果僅憑老師和學生之間一對多之間的教學關系的構建，無法順利地實現提升和增強，所以在這樣的現實條件下，老師更應該在課堂教學過程當中引入微課的理念，利用微課教學來完成對學生全方位的培養。

與此同時，考慮到老師與學生之間一對多的單一講學教學關系的構建，不能夠將有些知識豐富生動的展現出來，并且，會計這門專業本身就是要求實踐操作多于理論學習的，所以說老師在課堂當中以微課教學通過讓學生觀看視頻或者備課當中，更加全面生動的通過計算機對會計專業相關理論知識與專業技能的講解，這對于今后學生的學習乃至于學生自我學習，都將是一個培養的過程。

我們在這里強調可以將微課應用于學生和老師的課堂教學和學習過程當中，并不意味著老師可以將所有的教學任務都推給微課，而是強調老師要通過微課來填補自己課堂教學當中可能存在疏漏和空白，但是這個只是課堂教學當中的一個有機組成部分，老師一定要對課堂的整體架構進行統籌兼顧，以求最大限度地讓學生在課堂當中獲取自己需要的理論知識與專業技能。

3.用于課后實操

上面提到了會計這門學科更加強調學生的實踐的水平和方法，同時考慮到高職院校在人才培養過程當中實踐操作也是學生所必須要掌握的技能。基于這樣的現實情況，要是可以考慮，引導、幫助學生使用微課，在課后進行實踐操作，那么這個可以應用于學生在課后學習的復習過程當中，也可以應用于學生的課后實踐過程。

當前會計的工作有多數都是憑電腦來完成的，特別主要是依托電腦上提供的多媒體設備來進行相關的操作和展示。基于這樣的現實狀況，學生在擁有電腦的前提之下，就可以近距離地觀看微課，并且通過微課所提供的一些相關的技能和方法，近距離的與電腦當中的會計軟件相結合，進行實踐操作。在實踐操作的過程當中，學生可以及時的發現自己在學習過程和實踐過程當中存在的問題，并且通過即時的關卡，短小精悍的微課課程來了解自己在某一會計知識點上存在的問題，及時的查缺補漏。這種情況能夠最大限度的保證學生在今后的學習和工作當中能夠扎實地掌握知識點與專業技能，同時這種課后鞏固的學習方法，也能夠幫助學生養成良好的學習習慣，這種良好的學習習慣對于幫助他們進行終身學習，助力他們今后的成長和成功都是很有好處的。

三、結語

實踐的發展和社會的進步對當前的高職院校，會計教學提供了更多的要求，為可作為一個現代化的教育教學工具，對于提升整個的高職院校會計教學的，教學質量而言是很有幫助的，因此廣大的高職院校會計專業的老師，一定要重視使用微課，通過微課的應用，使得教育資源共享最大化、對學生獲取知識的公平化。

參考文獻：

[1]高頻.多媒體和網絡環境下高職會計教學改革初探[J].哈爾濱學院學報，2013（2）：88-89.

[2]肖敏.基于網絡環境下的高職會計教學[J].湘潭師范學院學報，2012（6）：55-56.

作者簡介：

葉潤林，男，34歲，1983年04月出生，大學本科，碩士研究生，中級審計師，會計學講師，現任會計教研室主任。