追問，提升議論文的思維品質

楊姍

高中寫作的學習是語文學習的重中之重，因為作文是體現高中學生語文核心素養的最好載體：學生的語言建構與使用、思維發展與提升、審美鑒賞與創作、文化傳承與理解都可以從一篇作文的審題、立意、表達上體現出來。

從當前的高考作文命題趨勢上看，議論文是首選文體。但是許多所謂的“議論文”，都是乏味的，往往概念不清，論證不明，看起來有很多論據，卻沒有獨立的見解和邏輯嚴密的論證。這種乏味的背后是學生的思維品質低下，或者說我們的寫作訓練沒有讓學生的思維品質得到生長。在《2017年高考語文考試大綱》中寫作的發展等級仍然保留了“深刻”。“深刻”即透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用。如何達到這一要求，使學生的思維品質提升，追問是一個好的方法。

所謂追問，即追根究底的問，多次的問。強調提問的深度和頻次。在寫作教學中，我們可以引導學生進行兩方面的追問：對立意的追問和對論證的追問，以提升議論文的思維品質。

一、對立意的追問

作文的審題立意首先要準確，然后需要從準確走向深刻。我們可以從以下兩方面引導學生進行追問，達到上述目的。

其一：追問試題。①為什么命卷人會命這道題？這道題與現實生活，與我們學生有何關聯？②試題的關鍵詞是什么？如何理解？可以從哪些角度立意？我傾向于哪一種？哪一種我掌握的材料多，有話可說，可以揚己所長？

其二：追問中心論點。我的中心論點是什么？與我中心論點相近、相反的觀點是什么？有沒有可取之處？如果沒有，錯在何處？

我們以2016年天津卷作文題“我的青春閱讀”為例進行說明：

在閱讀方式多元化的今天，你可以通過手機、電腦等電子設備，在寬廣無垠的網絡空間中汲取知識；你可以借助多媒體技術，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著；你也可以繼續手捧傳統的紙質書本，享受在墨海書香中與古圣今賢對話的樂趣……

當代青年渴求新知，眼界開闊，個性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請圍繞自己的閱讀方式，結合個人的體驗和思考，談談“我的青春閱讀”。

要求：①自選角度，自擬標題； ②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明；③不少于800字； ④不得抄襲，不得套作。

追問一：為什么命卷人會命這道題？這道題與現實生活，與我們學生有何關聯？

閱讀是學生們非常熟悉的話題，同時學生們正值青春年華，對于自己的青春歲月的閱讀時光具有感性的認識和體會。

同時，這個文題所針對的青少年閱讀乃至全體國民的閱讀問題又是我們當下應該認真思考的一個大問題，在當下這個全媒體時代，多元化的信息獲取方式早已迫使我們思考傳統閱讀方式的優點與局限，反思現在越來越多的快餐式閱讀、碎片式閱讀的長處與缺點；再聯想到時時見諸報端的中國人年均讀書量是其他國家十數分之一的報道，這些無一不刺激著國民的神經，讓我們把閱讀問題提到一個新高度。

所以經過第一步追問，學生的立意范圍應該是清晰而宏大的：能回憶并思考自己青春歲月里閱讀方式的變化、閱讀內容帶給自己的學習啟迪和人生感悟。

追問二：試題的關鍵詞是什么？如何理解？可以從哪些角度立意？我傾向于哪一種？哪一種我掌握的材料多，有話可說，可以揚己所長？

材料中第一段的關鍵詞是“閱讀方式多元化”，具體來說是“電子設備、汲取知識、多媒體技術，悅讀、紙質書本、墨海書香”。

第二段的關鍵詞是“我的青春閱讀”具體來說就是“個性鮮明、閱讀方式選擇不拘一格”。因而，可以從兩方面立意：①青年學生借助電子設備和多媒體技術獲取知識和具象的閱讀體驗。②青年學生需要堅持傳統的紙質閱讀。

追問三：與我中心論點相近、相反的觀點是什么？有沒有可取之處？

選擇以上兩個立意任何一個都會發現，另一個立意也有可取之處。在追問之下，就會出現第三個具有辯證性的立意：紙質閱讀和電子設備、多媒體閱讀各有優缺點，青年學生應該在批判的基礎上提出自己的閱讀方式，或者闡發自己對上述兩種閱讀方式的思考。可以表述為：在電子閱讀時代，我更贊成紙質閱讀等。

經過三層追問，保證了立意符合命題者的本意，確立了準確性；同時也開掘了思考深度，注意了辯證思考，避免了簡單二分法，有利于學生們表達出自己真正的想法。

二、對論證的追問

寫議論文，要注重論證，減少敘述。論證是有理有據的展開論點的過程。可是，好多同學都覺得論證很困難。所以，取巧之道是多舉例，以論據的列舉代替論證。這種做法讓我們變得懶惰，減少了思考。而論證上有層次的追問能夠讓同學們打開思維，不斷發現寫作對象的本質。

其一：追問“為什么我堅持這個論點？”運用溯因法發掘原因深入論證。

其二：追問“有沒有更深層的原因？”比較原因，選擇更深刻的原因去論證。

其三：追問“我的論證和論點是否統一？”及時發現問題，加以改正調整。

以學生寫作2016年天津卷作文題的語段為例：

借助電子設備閱讀成為我們推崇的方式，因為它具有高度的自由。對于社會中的每一個人，每一種職業，它都有著獨特的作用。而對于我們來說，只需要掏出手機，找到信息，幾個簡便的步驟即可。從某種程度來說，它加速了人類的生活節奏。

這個語段運用的是溯因法，論證“為什么借助電子設備閱讀成為我們推崇的方式”，給出的理由是“它具有高度的自由”。

追問一：“借助電子設備閱讀成為我們推崇的方式”的原因有哪些？可以進行列舉：方便快捷；交互性強；信息量大、更新快；有設備的人就能了解信息，具有平等性等等。可以引導學生從多個方面進行溯因：內因（職業、性格、行為習慣 、價值觀等）和外因（社會環境、制度規定、社會文化心理等）、物質原因和精神原因等。

有了如上原因后，學生們就可以選擇自己熟知的、占有材料多的原因信筆直書了。回到語段，我們會發現，這位同學選擇的應該是“方便快捷”，卻用“高度自由”來表達，沒有表述清楚。

追問二：以上原因之間有沒有層次差別？哪些是更深層次的原因？可以發現方便快捷、交互性強、信息量大、更新快這些原因是從電子閱讀本身的特征出發找到的原因，我們稱之為事實歸因。而“電子閱讀具有平等性”是從電子閱讀對閱讀者和整個社會的閱讀氛圍的意義出發找到的原因，我們稱之為意義歸因。二者比較起來，意義歸因比事實歸因更加深刻，因為它不僅看到了電子閱讀的特征，還看到了它對于社會的意義以及它作為一個新的閱讀模式對于閱讀活動的重要意義——它讓更多的人參與閱讀。這一歸因跳出事實本身，把事實放到社會的廣度上和歷史的深度上去看，就深刻多了。

追問三：在上述追問的基礎上，寫好論證段落后，我們還需保證自己的段落是不是統一的，能不能論證論點。如以上語段中，“對于社會中的每一個人，每一種職業，它都有著獨特的作用。”這一句其實和“方便快捷”沒有直接關系，不能去論證“我們選擇電子閱讀是因為方便快捷”。

這一層的追問意義在于檢查與校正，防止出現論據敘述與論點無關、論證語句與論點無關的常見問題。

經過三層追問后，學生的語段可以升格如下：

借助電子設備閱讀成為我們推崇的方式，因為它具有平等性。這種平等性體現在擁有電子設備的人們可以平等的查看信息，享受閱讀。回溯閱讀的歷史，天文學家閱讀一張不復存在的星星圖；動物學家閱讀森林中動物的臭跡；舞者閱讀編舞者的記號法，所有的信息因職業因階層而區隔，但有了電子設備，天文、生物、藝術的知識大門向所有人打開，只要你愿意了解。正因為這一平等性，它可能會造就更多元的知識結構、它可能會提供更豐富的知識生長點，它可能會改變整個社會的閱讀氛圍。

對于電子閱讀和傳統閱讀的問題，我們可以參看各大報刊的評論文章，評論員們的文字老道精煉，反映出深刻的思考：

碎片化閱讀是一種沒有超越性的閱讀。閱讀是對現實生存處境的一種提升而不是迎合，但是碎片化閱讀恰恰不能使人超越生存，而是迎合生存甚至陷入生存。在緊張的工作之余，在極端有限的時間里，在沒有任何閱讀計劃的前提下，人們更愿意抱著休閑消遣的態度，以“娛樂時尚”為目的，選擇那些輕松有趣的文字，排斥有深度有挑戰性的燒腦文章。有人說，碎片化閱讀讓某些不讀書的人開始讀書——在某種層面這確乎是事實，尤其是微信有一個特點，就是它使得很多原來從不讀書甚至從不看報的人都開始一種“閱讀”，但是這是怎樣的一種閱讀呢？眾多庸俗化的心靈雞湯、無數反科學乃至偽科學的“健康知識”，大量多年前就已經被揭露的謠言……這樣的閱讀不但不會提升人生境界，反倒恰恰固化了原有的偏見和謬誤；它不但沒有讓瑣碎卑微的人生得到絲毫反省和超越，反倒使其獲得了一種“知識”“觀念”層面的肯定——這樣的閱讀不是醒酒湯，而是麻醉劑。

所以，如果一個人的閱讀只有碎片化閱讀，那么與真正的深度閱讀相比，碎片化閱讀就成為一種“反閱讀”——它使人誤以為自己利用了碎片化的時間，其實是陷入了一種更體面、更坦然的浪費時間的方式；它使人誤以為自己在閱讀，其實是在做著一件與真正的閱讀應該達到的目的完全相反的事情。——摘自麥小邁《“碎片化閱讀”是一種“反閱讀” 》（《光明日報》2015年8月25日）

該文段針對“為什么碎片化閱讀是一種反閱讀”這一問題提出原因“因為碎片化閱讀是一種沒有超越性的閱讀”，該原因的提出是從閱讀的本質——“閱讀能夠提升人”生發出來的，換句話說，是從閱讀對人的意義中生發而來的，也是一種“意義歸因”。

第一段用事實說明碎片化閱讀與真正閱讀相悖的表現，第二段點明碎片化閱讀的實質。從表面到實質，論點論證統一。

通過追問，磨練發展學生思維，提升作文的思維品質。從作文的本質而言，寫作是尋求真理的方式；從考場作文來說，真正打動閱卷者的文章是自主的，言之有物的，既有堅強的邏輯之“骨”，又有強烈情感之“風”的“風清骨峻”之作。追問，是靠近這一目標的方法之一。

責任編輯 陳春陽