基于“大創項目”的電子商務項目策劃課程教學改革探析

王艷

胡宏力

基于“大創項目”的電子商務項目策劃課程教學改革探析

石妍

王艷

胡宏力

本文在比較“大創項目”和電子商務項目策劃課程的基礎上，指出目前電子商務項目策劃教學中存在的問題，并通過教學時間、教學內容、教學方法、任課教師和考核方式五個方面的改革，將電子商務項目策劃的教學和“大創項目”相結合，以比賽促教學，提高學生學習創新創業應用能力。

大創項目創新創業電子商務項目策劃

“大創項目”與電子商務項目策劃課程的關系

“電子商務項目策劃”類課程（有的學校開設的是《電子商務項目策劃與管理》、《電子商務策劃與實施》）是電子商務專業一門綜合性、應用性課程，通過應用電子商務基本知識，提高學生在電子商務及相關工作中的項目策劃和實施能力，培養學生的創新、創業實踐能力。電子商務項目策劃課程和大創項目都是基于項目的開發過程，目的都是為了鍛煉學生的創業、創新和電子商務應用能力，經比較，兩者的區別如圖1所示。

以西安培華學院為例，《電子商務項目策劃》課程開設在電子商務專業本科第6學期，共48課時，其中的36理論課時，在教室以理論課的形式講授，12實踐課時，在機房以實驗的形式完成；期末考核以項目策劃案作為大作業的形式完成。通過近些年的電子商務項目策劃課程教學，發現目前存在以下問題：

1.作業完成方面：學生按照課程作業的標準和要求完成策劃方案，而策劃方案創新、創意較差，撰寫質量不高。

2.學生學習態度方面：參加大賽的同學迫于比賽的壓力，學習積極性高，能主動和教師溝通，策劃方案完成質量高，而且能在比賽中得到鍛煉和提高。不參加大賽的同學各方面完成較差，兩部分同學學習效果差異明顯。

3.教師指導方面：一名教師指導全班同學的項目策劃方案，時間精力有限，無法對每個策劃進行針對性輔導，由于教師的學術研究領域和個人偏好，對學生策劃方案撰寫的要求也較相似。

4.項目成果轉換方面：課程結束后形成的策劃案多數是以作業形式提交并評分，部分創意非常好的策劃方案，并無后續項目轉化機會。

電子商務項目策劃課程的改革

將“大創項目”和電子商務項目策劃教學結合，大創項目主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。在目前“互聯網+”的環境下，很多大創項目都與互聯網及電子商務緊密相關。電子商務項目策劃課程也是主要基于互聯網和電子商務的環境下，進行相關的項目策劃，兩者有很多共同點。因此，在進行教學大綱和教學計劃制定的同時，按照大創項目的要求來完善電子商務項目策劃的教學改革，具體有以下幾個方面：

第一，教學時間的改革。從學習到完成一個完整的電子商務項目策劃，需要組建團隊，進行市場調研、項目設計、項目運營、項目的評估；一學期48課時的教學現狀只能讓學生掌握理論知識，缺少相關的項目實踐環節。可將傳統的電子商務項目策劃一學期48課時的情況，轉變成和大創項目相契合的一年制。

第二，教學內容的改革。按照電子商務創業的實際運作流程，設立工作項目，見表1，按照大創項目的計劃進度和要求完成以項目為導向的教學任務，并且增加相應的申報書撰寫、研究報告撰寫過程。

表1 電子商務項目策劃教學內容與大創項目內容結合表

第三，教學方法的改革。傳統的項目策劃課程主要是課堂教學和上機實驗相結合，課堂教學主要是教師講授主要知識點，上機實驗進行相關的策劃書撰寫和項目建設，這種教學方法很難讓學生有鍛煉和項目運營的相關實踐；新的教學方法仍基于項目化教學方法，設計基于項目的教學和管理辦法，設計“學—做—評”的循環教學流程，通過課堂講授讓學生學習基本理論知識，通過項目的實踐在做項目的過程中運用和鍛煉技能，通過大創項目的評比環節發現問題，再反饋到下一輪的教學流程中，改進和解決實際操作中出現的問題。此外，增加靈活多樣的教學方式，除了理論部分的公共教學外，可以用開展靈活多樣的講座、討論會、匯報會等方式進行教學和交流。

第四，任課教師的改革。傳統的課程由一位主講教師承擔，很難對全班同學的項目進行詳細的指導，只能反映出普遍存在的問題，不能進行有針對性的輔導，因此學生的項目策劃作品參差不齊，而且學生的學習態度和積極性也差別很大。將傳統的一名教師任課，改革為組建多元化教學團隊，可以將課程的小組分組情況和電子商務教師隊伍結合起來，每位教師負責2—3個團隊，開展針對性輔導，提高項目策劃的質量和效率。

第五，考核方式的改革。傳統的考核方式是期末考核為主，平時作業為輔的考核模式。改革成“大賽+評比”的考核模式，所有項目在一年教學環節后都要進行評比，評比的得分是這門課程的基礎分，而參加其他大賽大創的得獎和申報情況可以作為加分，多樣化的考核方式以及參賽的獎勵情況能夠激發學生的學習興趣，在實際操作環節鍛煉和提高自己的電子商務應用能力。

課程配套的相關改革

1.協調學校各管理部門之間關系

目前，教學屬于教學部門管理，大賽組織經費的審核也是教務管理部門負責，學生大賽的組織動員屬于學生部門負責。可以將兩者的工作結合起來，把傳統的基于學期的教學模式轉換為基于學年的比賽模式，把參加比賽作為日常教務工作，以比賽促教學，讓學生在比賽中鍛煉和應用電子商務技能。

2.加強校企結合，增加項目成果轉換

首先，學校通過建設創新創業基地和各類成果轉化機構，負責學生創新創業項目的推廣和校企聯合事宜；其次，聘請企業家，創新創業者和技術專家擔任創新創業教育的兼職導師；再次，強化企業參與職能，通過建立多種形式的融資體系，為實用性強的創新創業項目提供創業基金。只有將創新創業項目進行成果轉化，產生效益，才能讓學生的科技創新活動躍上新的臺階，提升科技創新人才培養水平。

[1]高原：《大學生創新創業訓練計劃項目過程管理的研究與探索》，《實驗室科學》2015年第12期。

[2]陳子鳳：《電子商務專業創新創業型人才培養模式研究》，《陜西教育》（高教）2014年第2期。

[3]王艷、胡宏力：《電子商務專業創新創業人才培養體系構建淺論》，《陜西教育》（高教）2016年第1期。

作者單位：石妍 王艷 西安培華學院 陜西西安
胡宏力 西安文理學院商學院 陜西西安

2014年陜西省教育廳項目《電子商務專業人才培養模式創新試驗區》（陜教高[2014]16號）。

“大創項目”即大學生創新創業訓練計劃項目，是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一，以提高高校學生的創新能力和創業能力為出發點，目的是培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。大創項目能夠幫助學生盡早接觸社會實踐、參與科研訓練、激發學生創新精神和實踐能力，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。結合國家培養大環境和電子商務人才培養特點，要增強學生動手實踐能力最為重要，電子商務項目策劃課程就是很好的平臺，“大創項目”就是很好的學習和鍛煉機會。