高校音樂課堂教學評估的實踐研究

高校音樂課堂教學評估的實踐研究

白英

課堂教學評估是高等教育教學質量評估的關鍵，高校音樂課堂教學評估一方面體現課堂評估的共性，另一方面也由于音樂專業特點，使其在教學觀念、內容、方法、教師、學生等多方面保持了獨有的特性。文章嘗試對音樂課堂教學評估中的學生音樂起點評估、音樂課程結構評估、音樂教學計劃改進評估以及音樂課堂教學效果評估等內容進行實踐研究，以探討高校音樂課堂教學評估的獨特性。

課堂教學評估音樂課程實踐研究

教學質量是高等教育的核心，課堂教學評估與專業定位、人才培養方案、教學大綱以及學情有密切關系，不同類型的院校課堂教學質量評估標準不相同，即使在同一專業課堂教學中，由于學生專業起點的差異也會影響評估要素。高校音樂課堂教學評估一方面體現課堂評估的共性，另一方面也由于音樂專業特點，使其在教學觀念、內容、方法、教師、學生等多方面保持了獨有的特性。音樂課堂教學評估可以包括學生音樂起點評估、音樂課程結構評估、教學計劃改進評估以及課堂教學效果評估等內容。

起點評估

起點評估通常是在學生入校后前兩周進行的評估，它可以幫助教師快速了解學生的音樂基礎，并調整教學計劃，使其更加適應學生的發展。進行起點評估不僅能夠幫助教師了解學情，還能幫助學生建立基準評價，客觀面對自己的音樂學習成績。在起點評估中教師往往運用正式觀察及非正式觀察兩種形式。正式觀察是有組織地、客觀地、公開記錄觀察信息；非正式觀察往往是在教師授課過程中自然狀態下發生的、主觀的、描述性的語言信息，并且極少被記錄下來。[1]通過問卷調查來了解學生音樂學習基礎、習慣和態度的正式觀察成為音樂課堂教學起點評估的常用方法。

例如，在陜西學前師范學院音樂系2013級、2014級學前教育藝術方向?？茖W生中進行音樂起點評估，共有125人完成問卷，使教師對學生的專業基礎、思想狀況等有較為客觀的了解，如表1所示。

通過對問卷調查結果的分析可以看出，占問卷調查總人數的69.6%的學生家庭中沒有音樂相關背景，同時83.2%的學生較為主動地選擇專業，86.4%的學生對學前教育專業有相關認識。

在鋼琴、聲樂、舞蹈等強調音樂實踐教學的專業課程的起點評估中可以看出學生整體的音樂狀況。在三科的比較中，可以看出，學生的鋼琴學習基礎較好，61.6%的學生接受過專業學習，同時沒有基礎或不喜歡鋼琴的比例最少。學生的聲樂基礎要差一些，接受過聲樂訓練的學生人數比例為48%，而沒有基礎或不喜歡聲樂的比例則上升到8.8%。學生的舞蹈基礎最為薄弱，沒有接觸、不喜歡舞蹈和沒有專業學習經歷的學生比例高達88.8%，只有11.2%的學生有一定的舞蹈學習經歷。

表1

同時，起點調查還可以對不同年級學生的音樂起點狀況進行橫向比較，如圖1所示。

兩級學生在“接受過一定專業訓練”的比較中可以看出，鋼琴、聲樂、舞蹈三門課程的專業起點有降低的趨勢，這一情況與生源有一定的關系。同時，比較結果會引起教學單位的重視，在課程設置、教學安排、教學計劃等方面進行適當的調整，使教學最大限度地激發學生的音樂學習熱情。

圖1

音樂課程結構評估

人才培養方案不僅確定了人才培養的目標、規格，并通過主干課程、學分、學時安排等將通識教育與專業教育相結合。音樂課程結構評估中既包括對專業課程安排合理性的評估，又包括對核心課程設置安排的評估。

1.音樂專業必修課與選修課在人才培養中的結構評估

音樂專業必修課和選修課在課程內容銜接、課時安排、授課學期安排等方面都有一定的聯系。專業技能必修課保證學生在演奏、演唱、舞蹈等方面的基本技能學習，選修課需要結合學生特點搭建進一步學習的平臺，如表2所示，在學前教育專業藝術方向課程設置中，音樂技能必修課與選修課的學期安排保持連貫性，為學生提供不斷深入的課程鏈，同時在教學內容上具有連貫性。

2.核心課程的價值評估

核心課程被認為是一種經久不衰的課程設計，被界定為“一種被認為對學生來說是關鍵的領域的特定課程?！盵2]不同專業方向核心課程有一定的差異。例如，在學前教育專業中，音樂與美術結合緊密，同時由于兒童接受知識以形象教育為主，因此《兒童音樂劇排練與表演》課程成為整合學生藝術能力的核心課程。

《兒童音樂劇排練與表演》課程能夠整合音樂類課程與美術類課程的教學結果，通過對繪本故事的音樂創作與編輯、對音樂故事的表演以及舞臺布置等活動，激發學生的整體藝術表現力與創造力，如圖2所示。

表2

圖2

從課程結構角度對音樂類課程進行評估，可以從宏觀上考量所開設音樂課程的內在聯系，同時，對核心課程的設置評估也反映出課程設置對人才培養目標的落實情況以及專業特色。

音樂教學計劃改進評估

根據人才培養目標開設?？普n程教學計劃，授課教師在音樂課堂實踐教學中，還需要根據教師、學生以及教學資源的具體評估要素進行不斷改進，增加教學效果。

1.教師對個人知識與技能的認識與評估

教師的自我評估與職業修養和專業偏好有極大關系，特別是在音樂課堂實踐教學領域中，教師的專業偏好往往在選擇作品與設計活動時起決定作用。例如，在聲樂教學中，教師不僅需要在聲樂技巧方面給予指導，同時還需要根據學生的聲音條件以及歌唱狀態選擇曲目，做到因材施教。

2.根據學生音樂能力起點評估狀況對教學計劃與內容進行微調

教師在課堂上進行與課程相關的專業起點評估，教學信息會幫助教師完善音樂實踐教學設計。例如，在《奧爾夫音樂游戲》課程中教師以起點評估為線索進行分組，學生可以在自己擅長的領域中與其他同學進行合作。因此，根據起點評估調整課堂教學方案是改進教學計劃的有效方式。

3.合理運用教科書與輔助教材

教材為教師制定教學計劃以及安排教學進度提供了大量的信息，但是由于音樂教學中的個人差異性，教師往往需要將指定教材與輔助教材有效結合。例如，《鋼琴》課程教學大綱中，教師除《車爾尼鋼琴教程系列》以外，往往根據學生的個人演奏水平差異為其提供不同風格、不同演奏難度的鋼琴曲目。對教材的合理運用是音樂教學計劃改進評估中的重要內容。

4.結合高水平目標與低水平目標制定課堂教學計劃

教師的教學活動面向全體學生，但是學生個人音樂素養的差異在音樂實踐教學中尤為突出，教師在教學計劃的改進評估中，需要考慮到較高水平學生與較低水平學生的專業差異，在保證教學進度的同時，給專業較強的學生更大的發展空間，同時保證專業基礎薄弱的學生能夠有足夠的機會參與活動體驗。

5.拓寬教學方法，增強學習趣味性

實現教師角色的真正轉換有賴于多種教學方法的合理運用。例如，在音樂課程實踐教學中，教師不僅需要運用講述法、游戲法、表演法等常見的教學方法，同時還可以用導學案例替代教學設計，即使同樣的教學內容，在不同的班級教學時也可以用完全不同的導學案例引導學生參與活動。

音樂課堂教學效果的評估

傳統的課堂教學效果評估對教師的授課以及學生的知識掌握程度有不同的評估要求。例如，通過聽課對教師的知識素養、文本的熟悉程度、知識傳授的準確性、教學能力，以及課堂教學設計與組織等作出判斷。通過考試對學生知識的掌握情況和基本能力作出評價。[3]

1.對于教師音樂課堂實踐教學效果的評估

學校往往通過各種教學競賽、專家聽課等方式不斷提高教師的教學能力，在歷屆青年教師課堂教學比賽中，評委主要從教學內容、教學組織、教學語言與教態、教學特色等方面進行考評。這一官方評價方式對教師的課堂授課形成總結性評估。

在音樂課堂實踐教學活動中，往往強調通過對教師的形成性評估觀測其教學效果，這一行為觀察主要在音樂理論講述、音樂活動示范、教師參與活動程度、語言與親和力等方面進行。評估旨在幫助教師關注音樂實踐活動的具體授課環節，并改進課堂教學效果。對教師的形成性評估以“教師行為觀察報告”[4]的形式呈現，為集體備課和教學交流積累一手教學資料。

2.對于學生音樂課堂學習效果的評估

⑴“音樂活動檔案袋”[5]的運用

學生音樂課堂實踐活動的總結性評估通過音樂等級劃分、考試等形式體現。隨著“檔案袋”評定方式的興起，形成性評估在音樂課堂實踐教學評估中逐漸顯示出優勢。課堂上的音樂實踐活動通過“檔案袋”的形式記錄并成為教師進行音樂教學形成性評估的參考依據。例如，《奧爾夫音樂游戲》課程的實踐活動內容反映在檔案袋中包括四個部分，如表3所示。

“音樂活動檔案袋”包括了學生入校時的起點評估問卷調查，音樂類課程實踐活動的作業與心得，大學期間在音樂會、教學匯報等方面的圖片與文字說明，音樂專業課程自我評定問卷調查，以及音樂學習總結與心得?？傊凇皺n案袋”的形成性評估中，學生通過圖片、文字說明、教學設計、論文、問卷調查反饋以及學習心得等內容記錄下音樂學習的點滴?！耙魳坊顒訖n案袋”成為音樂課堂行為評估的主要依據。

表3

⑵綜合運用能力評估——教學匯報

教學匯報是音樂教學活動中常規的教學內容，不僅反映教學創新成果，幫助教師進行教學交流，同時也為學生提供了展示的平臺，是課堂教學的延伸。教師通過擇優的方式選擇個別學生和小組進行教學匯報，同時在期末教學評估中給予適當的加分，為音樂實踐課程展現教學效果提供了交流平臺。

課堂評估貫穿于整個課堂教學中，與教學活動相互交織在一起，它既是課程結構中的有機組成部分，又保持獨立的體系。音樂課堂實踐教學評估既符合課堂教學評估的一般規律，又由于音樂實踐性特點使其具有一定的獨特性，對學生音樂起點評估、音樂課堂實踐活動評估研究的不斷深入，對形成性評估方式的不斷完善，音樂課堂實踐教學評估會逐漸形成獨特的評估體系。

[1](美)Peter W.Airasian，徐士強譯：《課堂評估：理論與實踐》，華東師范大學出版社，2007，10，第46頁。

[2]（美）派納等著，張華等譯，《理解課程：歷史與當代課程話語研究討論》，教育科學出版社，2003，2，第721頁。

[3]丁來明、崔其升：《高效課堂評價》，湖南人民出版社，2014，6，第41頁。

[4]劉占蘭等：《中國幼兒園教育質量評價——十一省市幼兒園教育質量調查》，教育科學出版社，2011，8，第176頁。

[5]白英：《學前教育專業音樂類課程教學評價的理念與方法——以陜西學前師范學院學前教育?？疲ㄋ囆g方向）音樂類課程為例》，《陜西學前師范學院學報》2016年第1期。

作者單位：陜西學前師范學院音樂系陜西西安

2013年陜西學前師范學院教學改革重點項目《學前教育專業音樂課程課堂教學質量標準研究》，立項號：13JG013Z。