新建本科院校推動職業指導工作初探

卓星友

摘要：文章以新建本科院校為例，分析新建本科院校在就業指導方面存在的機構、人員、課程、研究等方面的問題，提出學校提高認識，健全組織機構，培養專業人員，理論與實踐相結合，完善職業指導課程設置，強化隊伍建設，提高職業指導研究，全程化、個性化開展職業指導等提高學生就業的各項職業指導辦法，推動學校職業指導工作的開展，提高學生的就業競爭力。

據統計，我國高校畢業生人數自2001年114萬增長到2016年765萬，逐年增加的高校畢業生人數表明我國高等教育由精英型教育階段向大眾性教育階段轉變。新建本科院校在建校初期，由于資源少、經驗不足等條件的限制下，畢業生在初次就業時與其他資格較老的院校相比，競爭力較弱。教育部近日發布《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，對于新建本科高校而言必須立足本校實際，準確定位，分析存在的問題，尋求解決的辦法。鑒于新建本科高校的一些特點，如何更好開展職業指導工作，尤為重要。

一、新建本科院校職業指導工作存在的問題

1.職業指導機構不健全，沒有專職工作人員

大部分新建本科院校是在原來學生處或其它職能部門的基礎上，設置就業指導中心，由學生處（或其他職能部門）的成員兼職就業工作。即便設有招生就業處的學校，里面也沒有專門的工作人員負責學生的職業指導工作。在系院，畢業生的就業工作一般都是畢業班輔導員負責，由于行政事務較多，他們也只是做一些就業信息的推送工作，有職業指導師證的輔導員雖進行職業指導，但都比較粗淺，且指導數量也較少。

2.職業指導課程設置單一，課程內容失衡

在新建本科院校中，職業指導的課程設置只有理論性課程，以教師講授為主，注重理論知識的學習；以實踐為主、注重提升學生綜合素質的實踐課程比較缺乏甚至缺失。只開設理論課程，而不注重實踐，學生在就業過程中往往可以侃侃而談，但在實際操作過程中無處下手，變成了“說話的巨人，行動的矮子”，這對學生以后的發展產生很多不良的影響。在職業指導的課程內容設置上，突出表現在在課程內容上，突出表現在職業指導課程的內容只有“就業指導”一個方面，缺乏職業規劃、創業教育理論與實踐訓練等方面的內容，造成了課程內容的不完整性，這勢必影響新建本科院校畢業生在就業與創業方面的競爭能力。

3.職業指導隊伍不規范，職業指導研究相對缺乏

教師的成長軌跡基本是從學生直接到教師，由助教再到教授，是從學校直接到學校的過程，沒有其他行業的工作經歷，對于企業需要什么樣的人才了解甚少，在培養專業人才方面有閉門造車之嫌，直接影響學生就業情況。新建本科院校因為機構設置不健全等原因導致職業指導隊伍也不規范，職業指導老師基本沒有接受過系統化的訓練，沒有考取職業指導師證書，不能對學生進行職業能力培訓和專業的職業指導。按1：500人配置一名職業指導師，這對新建本科院校來說很難達到這個標準。職業指導研究在新建本科院校中不多，從事這方面研究的教師也很少。新建本科高校職業指導研究應結合學校實際，研究培養什么的人才才能適應社會的需要，畢業生能夠順利畢業，成長成才，以研究的結果對學校的人才培養、專業設置、學科建設及招生等方面提供有價值的意見和建議。

4.職業指導個性化不突出，缺乏針對性

按照教育部大綱要求，大多新建本科高校都開設了職業指導課程，但形式單一、時間短暫、持續性差，效果不理想。每個學生都有自己的特點，學校要因材施教，現階段的職業指導師的師資水平遠遠達不到針對每個學生進行個性化、因人指導的要求。新建本科院校應該思考如何針對學生的實際情況和思想多元化的特點，根據學生的職業興趣、職業發展目標和方向，幫助其制定符合自身特點的職業生涯規劃，在尋找工作的時順利畢業。對于有就業困難的學生，各個系院要安排專門的就業指導老師提供個性化的輔導與咨詢，而不是采用上大課的形式去講解，通過幫助他們分析認識自己存在的問題，提高就業信心，渡過就業的難關，實現順利就業。

二、新建本科院校職業指導工作的路徑探索

1.提高認識，健全組織機構，培養專業人員

像美國、加拿大等國外各高校都已經建立了學校職業指導管理專門組織機構，職業指導專業人員具有社會學，政治學、心理學、教育學等專業基礎。新建本科院校要深刻認識到職業指導對于學生就業、學生就業率的重大作用，要明確工作的主要任務和內容，把握職業指導工作的基本原則，建立健全職業指導部門的組織機構，建立學校、系院兩級的職業指導部門，建立起學校職業指導部門領導、系院黨委書記共同領導下的輔導員、任課教師共同參加的職業指導小組，積極穩妥的推進職業指導工作的開展。學校和系院要聯合培養職業指導的專業人員，組織輔導員和就業指導課老師積極考取就業指導師資格證書，取得職業指導師資格，更好的為學生服務。

2.理論與實踐相結合，完善職，業指導課程設置

職業指導課程的內容要理論與實踐相結合，教學內容要體現前瞻性、發展性、教育性。新建本科院校的大學生職業發展與就業指導課程必須解決傳統職業指導課程內容上失衡、類型上單一、空間上封閉等問題，建立以職業規劃為基礎、就業指導為核心、創業教育與訓練為重點的開放型課程體系，使職業生涯指導由原來的短期指導向長期指導轉變。職業指導老師也經常去不同的企業學習，了解當前的企業對企業人才的需求方向，把理論與實踐相結合，根據企業的要求對學生進行理論指導，提高學生就業競爭力。

3.強化隊伍建設，提高職業指導研究

新建本科院校應該充分挖掘、整合學校現有資源，挑選一批職業素質過硬，知識結構合理、理論研究水平較強，實踐經驗豐富的教師，對學生實行職業生涯規劃教育。學校的就業指導部門和輔導員是學校畢業工作一線工作者，是畢業工作的積極實踐者，他們長期工作在就業工作的前線，擁有豐富的就業工作經驗，對每年的就業市場比較了解和熟悉，也與用人單位保持著較好的溝通和聯系，學校應鼓勵和支持他們去報考職業指導師考試，通過系統專門的學習，提高他們的理論水平，將他們的理論和經驗相結合，積極申報課題研究，把經驗和方法進行梳理總結，提高職業指導的學術研究，通過發表學術論文，參加學術會議，增強職業指導老師的理論研究水平，幫助他們走職業化、專家化發展的道路。

4.全程化、個性化開展職業指導

全程化的大學生就業指導要將德育、專業教育、素質教育有機結合，列入大學的教育教學計劃，并作為一門特殊的課程開設。內容可以根據學生的不同年級進行分配，大學一年級的學生主要了解一些基本點理論、基本知識，以課堂授課為主；大二年級則對學生開展職業指導方面的相關測試，并對自己和專業及以后的就業方向進行了解，擬定自己的職業生涯發展規劃；大三年級則在前兩年的基礎上，培養專業技能，開展創業教育，學生根據自己的興趣方向，選修課程，開展社會實踐和實習準備；大學四年級則根據當前的就業形勢，調整學生的就業期望值，選擇好第一份工作，做好求職準備。在開展個性化的職業指導時，可以轉換指導形式，如通過開展職業生涯規劃大賽、求職技能大賽比賽、模擬招聘會等活動，吸引學生參與到職業指導的過程中，提升就業競爭力；再者，學校積極外聘企業管理人員和創業成功的往屆畢業生來校進行職業規劃講座，使學生更好自我定位，適應社會。

結論：新建本科院校的職業指導工作是高校人才培養鏈條的最后環節的重要保障。科學合理的職業指導課程設置，不僅能夠幫助學生學習到職業指導的相關知識，更能夠幫助學生順利實現就業，實現自身價值。雖然當前新建本科高校在職業指導方面還存在很多問題，但是也應當看到新建本科院校在人緣、地緣、專業等方面的特色優勢，學校要對自己的優勢進行深入分析，結合當地人才需求，可以針對性的提高對學生此方面的就業指導，提高學生的就業競爭力。