地理復習課的有效性探索

●河南滑縣教師進修學校 姚中華

地理復習課的有效性探索

●河南滑縣教師進修學校 姚中華

如果說新課是以培養“雙基”為目標，那么復習課則是為考試而準備的，忽略了這個前提，復習課很容易迷失方向；同時復習課還要有一定的寬度和深度，更要接近考點。如何使復習課不枝不蔓，直奔主題，深入淺出，收放自如呢？通過多年的課堂教學實踐，我有以下幾個方面的體會。

一、查漏，補缺，糾錯

復習課絕不是已學知識的簡單重復，一定要克服哪熟講哪的弊端，重點查找新課沒講到、沒講透或者學生理解有偏差的地方。通過復習，做到查漏、補缺、糾錯，消除知識盲區和誤區。例如：如何在圖1中確定“二分二至日”的位置。此圖一反常態，沒有太陽的位置，很顯然不能使用“近、遠日點附近”的原則來確定。盲區出現，老師必須及時補缺。這類問題常用的是作圖法：(1)在圖1上作地軸的垂線為赤道，地軸與赤道的交點為地心，如圖2。(2)左右兩個地心的連線為直射光線。如圖3。(3)直射光線指北半球(北回歸線)為夏至日，圖3中A；指南半球為冬至日，圖3中C。(4)再根據二至日的位置和公轉方向，按春、夏、秋、冬的順序確定B為秋分，D為春分。由此可見，復習課中，查漏、補缺、糾錯是必不可缺的一環。

二、歸納，總結，提煉

有效的復習既要鞏固知識，又要對知識歸納、總結，找出共性和規律，復習課是把知識融會貫通、聚零規整、條分理析的高效課堂，是課本的深化和升華。通過復習，教會學生用知識點而不是用課文去做題。

例題：新疆伊犁河谷深居西北內陸，為什么卻被譽為“西域濕島”？

圖中等降水量線在伊犁河谷出現較大的彎曲，很顯然這是個非地帶性現象，必須從影響降水的因素入手。如：地形條件(Y型山口且開口向西)、大氣環流(大西洋暖濕氣流聚集)、地形抬升(迎風坡多地形雨)，同時冰融水量大(夏季高溫)、谷地(三面環山，匯水效果好)，所以這里與周圍大面積的干旱區相比被譽為“西域濕島”。

三、抓住內在聯系，以點帶面

復習課一定要打破章節限制，用聯系法建構知識體系。例如，對“河流的綜合開發與治理”復習不要只局限在田納西這個典例上，要以河流為“種子”，架構與之有關的“知識樹”。圍繞河流考查的方面有：水系(流程、流域面積、支流、水系特點、河道曲直、懸河等)、水文(流量、汛期、季變年變、冰期、凌汛、補給形式、含沙量等)、水力(流量、落差、峽谷、資金技術實力、市場需求量)、水利(灌溉、養殖、旅游)、水運(流量、流速、水位、冰期與凌汛、經濟與人口)、水患(洪澇、斷流、凌汛)，“知識樹”還可以再“開枝散葉”。用這樣的知識體系去解決河流開發與治理的有關問題，考慮得就比較全面。

四、建立問題分析模型

區域是試題背景和知識的載體，能夠提供設計問題的素材，高考題不是因區域而設問，而是因設問而選擇某個區域，所以區域地理是綜合能力要求較高的試題命題的切入點。地球上的區域較多，不可能面面俱到，建立區域地理復習的基本模型和思路是非常必要的。一般思路為：空間定位—要素提取—原理聯想—邏輯推理—綜合應用，即分析一個區域應圍繞其“在哪里、有什么、怎么樣、為什么、怎么辦”。

總之，復習課是師生互動的高效課堂，是認識由感性到理性的升華，是個案到規律的提升，只有采取有效復習，才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。