墻壁語言：讓學生呼吸到人文氣息

學期中途對分管的初三年級教室進行檢查，發現一個班級后墻上張貼著“龍虎榜”，不同的學生后面有為數不等的星星，我很感興趣，問學生怎么回事。學生回答，班主任為了激發調動大家學習的積極性，規定每周的小測驗達到一定分數就獎勵一顆星，并讓學生把這顆代表“榮譽”的星貼在自己名字后面。哦，原來是“分數龍虎榜”，更直接說是“名次龍虎榜”、而我也分明看到了幾個學生開學以來沒有一顆星星，似乎瞧見他們自卑的眼神和沉重的腳步。

當教師把分數作為評價、激勵學生的唯一手段時，意味著教育力量的蒼白和教育手段的黔驢技窮，也同時意味著教育魅力的喪失。學校和教室就真的成了“心靈的屠宰場”了。

開年級班主任會，我明確要求：教室內不允許出現關于分數、名次的張貼物，更不得以分數作為評價學生的唯一手段，并使用評價表格進行扭曲的強化。我要求年級負責主任專門召開班主任會，研究班級文化建設問題，其中的重要內容是怎樣讓墻壁有人文氣息，讓冰冷的墻壁變得溫暖?

一段時間后，我從各班級墻壁語言中感受到了班級管理者的用心之處：

教育是個性化的精神引領

作為班集體建設，應該有自己的班級宣言。它是學生精神的指南，也是激勵學生前進的動力。

我看到初三(18)班的宣言是：

努力鑄就成功／行動贏得機遇／堅持實現理想

初三(17)班的宣言是：

特別能吃苦／特別能忍耐／特別有志氣／特別有作為

這些宣言，能結合初三年級的實際，用最樸素的語言告訴我們的孩子，現在最需要的是什么。我知道(18)班的基礎不是太好，但學生們一直默默堅持著，雖然在年級考試中成績不是十分理想，可是班主任陳善忠老師一直沒有放棄過。因此“努力、行動、堅持”這三個核心詞語，其實就是傳達給學生一個道理：行動中堅持，堅持中努力就是實現人生價值的表現。

初三(17)班的孩子和老師也十分郁悶，因為有薄弱學科的存在，許多次考試都沒有開心過。班級宣言里四個“特別”真是很能打動那些心理一直壓抑的孩子，這四個“特別”，其實就是教育學生具有一種堅韌的耐性。

在查看班級宣言的同時我也深深體會到，優秀班集體一定是有個性的。個性意味多樣，個性意味思想，個性成就卓越。如上面兩個班級的宣言就是根據班級實際提出來的，切合學生的心理。相反，那些抄抄摘摘，應付檢查的宣言永遠沒有生命力，也不能走進學生的心靈。因此好的班級宣言必是富有個性的，對學生的精神起著引領作用。當班級的學生每天面對宣言時，有一股發自內心的力量推動他并促使他學習，或者能自覺“吾日三省吾身”。

當然班級宣言的產生也是由學生醞釀、討論產生的，而不是班主任拍拍腦袋自己“即興”發揮的。來源于學生的內心才能得到學生的認同，并發揮作用。讓我們再看看幾則班級宣言：

我們想過成功，也想過失敗，但從未想過放棄、我們因為學習，所以自信；因為自信，所以快樂!(初三(12)班)

拼搏改變命運，虛度毀滅前途。把握住今天，才能贏得明天。對自己負責，向自己承諾，為自己喝彩!(初三(9)班)

我真的希望，這些生動而感性的語言，能開動學生的心門，也希望看見班主任能不斷用活動詮釋班級宣言的內涵。

如果班級宣言體現了教育者對學生精神的個性化引領，那么必定會帶來班級活動的個性，最終促使學生豐富多彩的個性成長。

讓學生展示自我是最美的風景

班級文化建設的宗旨是以學生發展為中心，在凸現“學生是班級主人”的前提下，通過活動讓學生的心聲能夠有表達的地方，學生的理想有放飛的場所。這方面班級墻壁無疑有它的特殊功能。

我看到初三(11)班有學生自己的“心語”，這些語言本來屬于孩子的“私人后花園”，但是學生能夠展現出來，并樂于和同學們分享，其實這就是班集體建設中學生的精神共同融合的過程。

自我需要展示，但并不是以自我為中心，而是體恤他人的自我訴說。

面對曾經的付出，面對初三，面對中考，無論多么艱難，我們都無權放棄。我們只有自信，自信!(戴云)

生活如茫茫大海，每一次的潮起潮落，都預示著下一次的洶涌澎湃。在初三這段日子里，我要努力，我要拼搏，陽光總在風雨后。(李杏)

學生的自我傾訴，不僅僅是向自己承諾，更是向同學袒露自己的決心，也是自信的體現。

在教育中如果讓學生找到自信，就意味著成功。

此外，從學習方法引導的角度，學生們也有新穎的創造。誰說名人的語言才閃光?這里，自我的語言同樣有無窮的魅力。

初三(10)班有學生自己的“凡人凡語”：

高效源自于自控，爆發源自于毅力。(李錦云)

課堂是最犀利的眼睛，能幫助你找到知識的殿堂。(張懷贊)

耳聽，眼聽，心聽，聲聲入心。(鮮欣)

透過這些貼在班級墻壁上的語言，我看到了學生對知識的渴求，對學習方法的探索，更有對自己的精神激勵。墻壁語言，不是生硬的說教，而是在尊重學生的前提下，讓學生的情感和智慧得到展現的溫馨家園。

牽手前行

大家都認可把班級建設成“家”的觀點，可是如何建設?一些班主任可能會在班會課上不斷重復“家”的概念，但最后學生內心并沒有把班級當作“家”來對待。于是教室日光燈白天亮著，卻沒有學生主動關；教室窗戶放學后開著，卻沒有學生主動關……非得班主任把最細小的事情安排給值日生才能得到落實。

教育就是引導孩子尋找家園的過程。班級墻壁其實就是一面交流的“心墻”，學生利用這面墻互相鼓勵，得到班級的溫暖，也得到精神的安慰。“家”的歸屬感也就能夠漸漸形成。

我看到初三(17)班墻壁上張貼有很多照片，下面配有文字。摘錄一段文字：

姓名：成亞萍

我的目標：翔宇寶應中學

我的座右銘：成功過，失敗過，但不曾放棄過。

我想對刁淑薇說：“薇薇，你是我最要好的朋友，但你也同樣是我學習上最大的‘對手’。我雖然沒有你的聰慧，但我堅信：天道酬勤。我不相信有愚笨的人，只相信有懶惰的人，、我相信我們會一起收獲成功和燦爛的未來!”

這里，墻壁語言是溫暖的鼓勵，是同學問的攙扶，洋溢著濃濃的友愛之情。

同樣在初三(5)班，也看到學生互相安慰的語言：

“孟昊敏：水激石則鳴，人激志則宏。困難要靠自己克服，障礙要靠自己突破，在你的字典里，沒有‘難’字。請記住：環境越困難，就越需要毅力和決心。”(夷瀟贈)

“陳錦文：永遠難忘你的笑容，永遠記住你動人的歌喉，還有那份對學習的執著追求。在初三特殊的日子里，祝你‘永遠快樂!”’(于雪贈)

讀著這些暖心的句子，我也看到了班主任對于學生的摯愛之心和巧妙的教育藝術。我經常對老師說：“眼有多高，手有多高。”就是高瞻遠矚的教育視野決定細微入心的教育實踐。

讓學生攙扶著鼓勵，來源于對教育是愛的人文關懷的理解。

讓學生牽手前行，來源于對教育是心靈互助藝術的理解。

當中午巡查完教室后，燦爛的陽光照耀在心頭。我隔著四樓的欄桿，看見學生們沐浴著午后的陽光輕松走向自己的心靈憩息地——教室。

(作者單位：翔字教育集團寶應實驗初級中學)