教學(xué)研究要量力而行

教師的專業(yè)成長，教育教學(xué)科研三位一體，缺一不可。目前中學(xué)教師的教學(xué)研究環(huán)境不太理想，還存在一些認(rèn)識上的偏向。某市一位青年教師來信說起，因為發(fā)表了幾篇教育教學(xué)體會的文章，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為他“沒有做好本職工作”。那么，埋頭教學(xué)不研究問題，是不是一定能“做好本職工作”?判斷力已經(jīng)荒謬到這種地步了，我認(rèn)為不值得爭論。教師的教學(xué)過程，也是自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程：教師在教學(xué)中既有新的困惑，也不斷地會有發(fā)現(xiàn)：教師對自己的教學(xué)需要不斷地總結(jié)、提高，教師需要拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域，接受新的知識，如此等等，怎么可能一味地“埋頭教書”呢?那種固執(zhí)地把教師當(dāng)簡單勞動力的觀點是極其愚昧的。教師不具備研究問題的能力，他的教學(xué)也不會好到哪里去。這已經(jīng)被事實證明了。而在一些學(xué)校，有些管理干部既不能教學(xué)，同樣不具備研究問題的能力，也從另一方面作出了證明。

管理層面的認(rèn)識有偏差，教師自身缺乏研究問題的自覺意識，可能是更重要的因素。在近年的各種評比評選中，出現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象，如，一些教師提交的教研成果竟然都是圍繞高考命題的!“考研”取代了“教研”，匪夷所思。而更多的教師沒有研究問題的興趣和能力，在很多學(xué)校，教師不到職評不動筆，不客氣地說，相當(dāng)多的語文教師寫作能力已經(jīng)不如自己的學(xué)生。

對教學(xué)研究，我聽到老師訴說不少苦惱。在一些學(xué)校，申報課題都是領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，普通教師申報課題比較難；有些學(xué)校，則是“課題”成災(zāi)，濫到了說不出口的地步，往住只有開題和結(jié)題，沒有過程，靠的是杜撰，或者是移花接木。業(yè)內(nèi)的潛規(guī)則，也制造了一大批沒有實際價值的“科研成果”。凡此種種，對教師的專業(yè)發(fā)展沒有任何實際作用。

我覺得，教師的課題研究應(yīng)當(dāng)量力而行，中學(xué)教師的“科研”，更大程度上應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)研究”，因而選題最好不要脫離學(xué)科教學(xué)。同時，教學(xué)研究不宜過于追求短期效應(yīng)。選擇研究方向要有些前瞻性，要能對本學(xué)科的發(fā)展有預(yù)期，對自己的教學(xué)有直接(或間接)的指導(dǎo)意義、，反思這一問題，可以發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)校的課題研究成果很豐富，但是審視三五年前的課題，竟然已經(jīng)毫無價值：有的課題研究尚未結(jié)束，已經(jīng)過時了：有的不但過時，辛苦一場也沒有留下任何可以借鑒的經(jīng)驗。

語文教學(xué)重在實踐，實踐也需要理智地全力投入；我們的實踐有沒有價值，也需要作客觀準(zhǔn)確的判斷。作為普通教師，知道自己能做什么固然很好，知道自己不能做什么也是有意義的。我大學(xué)畢業(yè)時已32歲(比現(xiàn)在的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生整整遲了十年)，一些本當(dāng)具備的知識能力欠缺，外語不通，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)哲學(xué)(特別是兩方哲學(xué))，以這樣的理論基礎(chǔ)，我深知自己暫不具備“科研”能力。因此我把較多的精力用于教育教學(xué)的實踐探索。作為研究者，首先要對自己的能力有正確的判斷，要量力而行，千萬不可故作高深，貽笑大方事小，終將有害于教學(xué)。總之，選擇的方向要基本準(zhǔn)確，選題不宜過大，不要超出自身的能力，庶幾能通過這樣的過程提高研究問題的能力。當(dāng)然，目前語文界的少壯派成長迅速，他們的理論基礎(chǔ)好，精力旺盛，信心足，日后有能力去思考一些大問題。

教師的教學(xué)研究最好能有一些實實在在的內(nèi)容：我們常看到一些老師寫出很精彩的片段：這些片段顯示出作者不同一般的見解和智慧，寫或一兩千字的“教學(xué)短鏡頭”、“教學(xué)一得”或是“課堂智慧”，很出彩；但如果放大拉長為三五干字的“論文”或“教學(xué)實錄”，那些精髓就被“稀釋”了。為什么不寫得精短一些?老舍說過“越短越難”，關(guān)鍵在于有沒有價值，不在篇幅長短，寧可少些，但要好些。

我也不主張功利地追求數(shù)量。千萬不要想到一點什么就想列“我要寫一篇論文”。物理學(xué)家王淦昌一生只寫了14篇論文，陳寅恪先生甚至沒有真正意義上的理論專著，但是沒有人懷疑他們在各自領(lǐng)域的地位與作用。

青年教師，可以多寫一些教學(xué)心得，勤于積累，等真正有所發(fā)現(xiàn)，再寫論文也不遲，20多年前，我每天寫一兩則教育教學(xué)筆記，每則三五百字，記下了許多有意思的事和自己的想法，前后大約有三年 這些筆記是我個人對教育教學(xué)的思考，它記錄了我當(dāng)年的工作狀態(tài)，真實地反映了我當(dāng)時對教育教學(xué)工作的認(rèn)識水平 現(xiàn)在翻看當(dāng)年的筆記，有些很可笑，雖然當(dāng)時已經(jīng)三十多歲，面對教育教學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象，我的思考仍然顯得很稚嫩：我感到欣慰的是，當(dāng)年我在教育教學(xué)中敢于質(zhì)疑的態(tài)度和探幽發(fā)微式的思考，對后來的思想發(fā)展一直在起積極的作用。

不久前，我和一位教育局長談到這樣一種假設(shè)：大家都比升學(xué)率，比到一定階段，有可能發(fā)現(xiàn)根本沒有可比性，或者比得“八敗俱傷”：而且，課本在發(fā)展，高考改革也只是時間問題，到那時，憑現(xiàn)在這支隊伍能不能完成任務(wù)?這支隊伍能不能發(fā)展成一支富有創(chuàng)造力的隊伍?人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，可能從現(xiàn)在起就得下工夫=青年教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，勤于積累，勤于思考，不追虛名，扎扎實實地讀一些書，才有可能對今后的教育教學(xué)發(fā)展持久地發(fā)揮作用。

有件舊聞頗耐品嚼，陶漢章將軍回憶，長征前，他正在前線作戰(zhàn)，忽接到命令速回二軍團司令部報到。陶漢章急回，到了司令部卻發(fā)現(xiàn)無事可做。他屢次問參謀長李達(dá)：“我一沒有打過敗仗，二沒有犯錯誤，為什么調(diào)我回來?”李達(dá)不言。40年后，李達(dá)率中國軍事代表團出訪，陶漢章隨行，舊事重提，李達(dá)道出緣由：當(dāng)年他認(rèn)為陶漢章年輕，有文化，可堪大任，為避免其過早戰(zhàn)死，請示任弼時后將其調(diào)離前線。——我說這件舊聞有什么意思，讀者心照不宣，我也不想畫蛇添足。讓教師的教育生命犧牲在瘋狂的應(yīng)試教育中，無論對誰，都是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。給中國基礎(chǔ)教育留點讀書的種子，為未來的發(fā)展準(zhǔn)備一批骨干，那是戰(zhàn)略家的思考；教師本人要有長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展意識，因為這是你的職業(yè)生命。

(摘自吳非的博客)