體育教學(xué)中單元計劃的設(shè)計要素與呈現(xiàn)

袁鴻祥

摘要 設(shè)計要素與呈現(xiàn)方式是制訂體育單元教學(xué)計劃最為核心的問題。本文認為體育單元教學(xué)計劃的設(shè)計要素包括單元基本信息、合理定位的單元學(xué)習(xí)目標與精心整合的課時教學(xué)內(nèi)容、具體且明了的課時學(xué)習(xí)目標、準確定位的重難點、高效且有新意的教學(xué)組織策略、可操作性強的單元評價辦法等，并設(shè)計了具體、直觀的呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞 單元教學(xué)計劃 設(shè)計要素 呈現(xiàn)方式 體育教學(xué)

要素即構(gòu)成事物的必要因素。單元教學(xué)計劃的設(shè)計要素是什么？盡管這一問題老生常談，但很多教師在具體設(shè)計過程中仍然存在諸多認識誤區(qū)，必須加以厘清。本文對這一問題進行較為詳細的梳理，以供借鑒。

一、必要的單元基本信息

在撰寫單元教學(xué)計劃時，很多教師往往疏忽了必要的單元基本信息，如“×××單元教學(xué)計劃”、上課年級、學(xué)生人數(shù)（最好包含男、女生人數(shù)）、學(xué)校名稱、執(zhí)教教師等。這些基本信息的呈現(xiàn)，不僅能夠使閱讀者更加清晰地了解單元教學(xué)設(shè)計的具體情況，更使他們對單元設(shè)計意圖、設(shè)計質(zhì)量作出初步的預(yù)判。如小學(xué)低年級可以以情境、角色、故事為主線設(shè)計成各種游戲單元，并加以命名；但就初、高中而言，就明顯不符合該年齡段學(xué)生的身心特點，以教材命名單元名稱則比較恰當(dāng)。再如，不同的年級或?qū)W段教學(xué)內(nèi)容與目標達成是明顯不一樣的：小學(xué)以一個個小游戲?qū)崿F(xiàn)體育課的目標；中學(xué)階段則忌過多的游戲、情景、簡單的技戰(zhàn)術(shù)；高中教學(xué)應(yīng)盡量突出“專項化”，從而不斷提高學(xué)生的運動技能水平與層次。學(xué)生人數(shù)（最好能具體到男、女生人數(shù)）是組織教學(xué)的重要依據(jù)，甚至直接關(guān)系到教法、學(xué)法的優(yōu)劣。另外，對一些受地域、季節(jié)影響較大的運動項目，不能隨意選取，如南方地區(qū)以冰雪類項目作為單元主要教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，明顯不可取，而這些信息可以從學(xué)校名稱直接知曉。因此，在單元設(shè)計時，不能忽視必要的單元基本信息，這些基本信息可以呈現(xiàn)在單元教學(xué)設(shè)計表格的上方（見表1）。

二、清晰呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標之間的關(guān)系有別于課程教學(xué)內(nèi)容和課程目標之間的關(guān)系。從課程層面來看，目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容；而教學(xué)層面，教學(xué)內(nèi)容是先確定的，也就是說設(shè)計單元教學(xué)計劃或?qū)W時教學(xué)計劃時，教師應(yīng)依據(jù)課程整體目標、單元教學(xué)內(nèi)容及課時教學(xué)內(nèi)容具體制定學(xué)習(xí)目標。因此，除以教材命名的單元外，在進行主題單元、復(fù)式單元、綜合單元設(shè)計時，應(yīng)明確、清晰地呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，單元教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)做到簡明、扼要。

三、不可或缺的學(xué)情分析

制訂單元教學(xué)計劃必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從而有針對性地選擇教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略。這就要求我們充分了解學(xué)生，準確把握學(xué)情，合理制訂單元教學(xué)計劃，減少教學(xué)的盲目性。學(xué)情分析可以從三個方面人手：一是學(xué)生的生理、心理特征與表現(xiàn)；二是學(xué)生的運動基礎(chǔ)；三是學(xué)生的運動技能水平，以及與單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

四、合理定位的單元學(xué)習(xí)目標與精心整合的教學(xué)內(nèi)容

體育單元學(xué)習(xí)目標是指教師設(shè)想通過某一單元的教學(xué)活動，使學(xué)生在體育認知、運動技能及情意表現(xiàn)等方面達到的預(yù)期結(jié)果。它貫穿于單元教學(xué)活動的始終，是實施單元體育課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是評價單元體育教學(xué)成敗的基本標尺。而單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是課時學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇得當(dāng)與否，在很大程度上會影響單元學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。如前所述，單元學(xué)習(xí)目標的準確定位與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是單元教學(xué)計劃中非常關(guān)鍵的兩個要素。但是單元學(xué)習(xí)目標有別于課時學(xué)習(xí)目標，除了具體、明確外，應(yīng)在一定程度上體現(xiàn)課程理念與目標，盡量凸顯全面性、發(fā)展性，可從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個領(lǐng)域進行陳述。

單元教學(xué)計劃中各課時的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)運動技能學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生興趣、需要、能力及學(xué)校實際情況出發(fā)，精選、科學(xué)安排與搭配教材內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的難易程度符合學(xué)生身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)起點。值得注意的是單元設(shè)計中的課時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性、遞進性，示例見表2。

五、具體且明了的課時學(xué)習(xí)目標

在單元學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，課時學(xué)習(xí)目標應(yīng)依據(jù)《課程標準》、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容等進行合理制訂，它不同于單元學(xué)習(xí)目標及課程目標，不能面面俱到，一般情況可以從知識目標、技能目標、情感目標三方面來設(shè)計。課時學(xué)習(xí)目標的表述應(yīng)具體、明確、可觀察、可測量、可評價，它主要由行為主體（即教學(xué)對象）、行為動詞（即教學(xué)行為）、行為條件（即實現(xiàn)教學(xué)目標的條件）、行為標準（即達到教學(xué)目標的標準）四個部分組成。如：“學(xué)生（可省略）能夠準確無誤地說出下壓式交接棒的動作技術(shù)與方法”；“通過本堂課的學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)生能夠在間距3.5米的范圍內(nèi)較準確地相互傳球20次以上”。

六、必須準確定位的重難點

所謂重點是指教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識、技術(shù)與技能中的關(guān)鍵點，是教師設(shè)計教學(xué)過程的主要線索。教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是學(xué)生接受比較困難或不容易解決的知識、技術(shù)與技能。在教學(xué)設(shè)計過程中，必須準確定位教材的重、難點，從而為教學(xué)策略的選擇與優(yōu)化、學(xué)生運動技能的掌握奠定基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，很多教師往往會忽視教學(xué)重、難點的重要性，加之對教材的把握不夠深入，直接導(dǎo)致教學(xué)方法與手段運用不當(dāng)，以及學(xué)生對技術(shù)、技能的掌握不盡如人意。如接力跑的教學(xué)重點是傳接棒技術(shù)與速度的結(jié)合，難點是在接力區(qū)內(nèi)快速完成傳接棒技術(shù)。因此，通過單元的系統(tǒng)教學(xué)后，除正確掌握傳接棒技術(shù)（下壓式或上挑式）外，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)在接力區(qū)內(nèi)快速完成下壓式或上挑式傳接棒技術(shù)。也就是說通過一定課時的學(xué)習(xí)后，必須組織學(xué)生在接力區(qū)內(nèi)（教師可以自畫接力區(qū)）反復(fù)練習(xí)傳接棒技術(shù)，并不斷提高速度，否則就不能突破難點，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

在這里要強調(diào)的是，各課時教學(xué)重、難點不能簡單等同于單元教學(xué)內(nèi)容及某一技術(shù)的重、難點，而是每一課時的重、難點應(yīng)各有所側(cè)重。

七、高效且有新意的教學(xué)組織策略

一個設(shè)計完整的單元教學(xué)計劃，如果沒有高效且有一定新意的教學(xué)方法手段與教學(xué)組織策略，其質(zhì)量將大打折扣，因此具有一定新意及高效的教學(xué)組織策略是單元教學(xué)設(shè)計的核心要素。如為了盡可能提高課堂練習(xí)密度，用乒乓桌邊沿替代山羊，指導(dǎo)學(xué)生分組體會支撐、提臀、分腿、推手回落的分腿騰躍（山羊）技術(shù)；為克服學(xué)生的畏懼心理，以及“收臂漏杠”問題，在學(xué)習(xí)雙杠前滾翻技術(shù)時，采用在體操墊上用兩根標志帶代替雙杠做前滾翻成分腿坐的輔助練習(xí)；背越式跳高杠上展髖動作是技術(shù)難點，設(shè)計中采用在體操墊上仰臥成“橋”比肚子頂?shù)酶叩挠螒颍瑥亩擅畹亟鉀Q這一技術(shù)難點。

八、必不可少的保護、幫助及安全措施

在體操、投擲等項目的單元教學(xué)設(shè)計中，保護、幫助及安全措施的具體設(shè)計是必不可少的要素。它不僅僅可以預(yù)防運動傷害事故的發(fā)生，而且能夠促進學(xué)生盡快地建立正確的動作概念，掌握動作技術(shù)要領(lǐng)與提高動作質(zhì)量。保護、幫助及安全措施得當(dāng)與否至關(guān)重要，在單元教學(xué)設(shè)計過程中，必須引起我們的高度重視，甚至有必要進行非常詳細的預(yù)設(shè)，以確保整個教學(xué)過程的安全。如在實心球教學(xué)設(shè)計中，除應(yīng)對學(xué)生進行必要的安全教育、嚴格要求學(xué)生聽從教師的提示后集中投擲外，還應(yīng)對投擲的區(qū)域、方向、學(xué)生的站位等問題進行周密的設(shè)計及安排。

九、課堂預(yù)計效果與場地器材

在單元教學(xué)設(shè)計中，每節(jié)課的預(yù)計效果也是設(shè)計要素之一，它是評價課時計劃或課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，不能被輕易地忽視。課堂的預(yù)計效果通常包括運動負荷（含時間、強度、次數(shù)）、練習(xí)密度、強度指數(shù)、平均心率及心率曲線圖等。在各級各類教學(xué)競賽與教學(xué)設(shè)計評比中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師書寫隨意或存在認識錯誤，如運動負荷中的時間等于課時時長；練習(xí)密度高達65%等等。這些基本問題必須引起我們足夠的重視，并且能夠在單元設(shè)計中深入貫徹適宜運動負荷的教學(xué)原則，如中小學(xué)體育課的練習(xí)密度在30%-40%之間為宜；平均心率在120-140次/分比較合適等，絕對不能隨意設(shè)計或書寫。另外，場地器材的預(yù)設(shè)也必不可少，相關(guān)內(nèi)容見表3，可作適當(dāng)增減。

十、可操作性強的單元評價辦法

一個完整的單元教學(xué)有一定的預(yù)期目標，單元學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，必須借助一定的評價辦法，而具體的評價辦法，應(yīng)當(dāng)在單元教學(xué)設(shè)計中予以體現(xiàn)。否則，整個單元教學(xué)就不夠完整。通常情況下，評價內(nèi)容可以包含運動技能（考核標準）、體能、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況；評價的形式可以是自評，也可以是互評；評價標準應(yīng)詳細、具體、可測量、可觀察。

總之，盡管單元教學(xué)設(shè)計的形式多樣、內(nèi)容極其豐富，但構(gòu)成要素不外乎以上一些內(nèi)容。只有緊緊圍繞這些設(shè)計要素，不斷進行優(yōu)化設(shè)計，才能牢牢抓住單元教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

[責(zé)任編輯 鄭雪凌]