淺論中職教師信息化教學能力的提升

石德華

摘要：教育信息化對促進職業教育改革創新、提高人才培養質量具有重要戰略意義，是實現教育可持續發展的必然選擇。信息化教學能力是教育信息化進程中對中職教師的新要求。本文從研究背景入手，指出中職教師順應信息化時代的發展要求，努力提升自身信息化教學能力是必然趨勢，并剖析信息化教學能力的內涵，提出信息化教學能力提升的相關對策。

關鍵詞：信息化教學；能力；提升

一、研究背景

隨著計算機、網絡、多媒體等信息技術的飛速發展及廣泛傳播，信息技術已滲入到社會生活和經濟發展的各個領域，在全球范圍內影響和改變著人們的生活方式、勞動方式及思維模式，這標志著人類已全面進入到信息化時代。由CNNIC（中國互聯網絡信息中心）發布的數據顯示：截止2015年12月，我國的網民數量為6.88億，互聯網普及率為50.3%。信息化時代發展的必然產物則是教育信息化，教育在信息下背景下正經歷著一場前所未有的變革，各種新興教育理念、教學技術、教學方法的大量涌現在深刻改變著現有的教學模式、教學環境、學習方式等諸多方面。

國家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：要充分發揮學校的積極性與主動性，引導學校圍繞教育教學開展利用信息技術轉變現有的教學模式、改進教學方法，推動職業院校數字校園建設，開展教師信息技術應用能力測評，大力推廣微課、慕課、翻轉課堂在教學中的應用，深入實施“全國職業院校教師信息技術應用能力提升工程”，加快實現以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。歷史實踐證明教育是一個國家實現繁榮富強的基石，強國必先強教，強教必先強師。“十三五”時期是我國大力推進教育信息化的關鍵時期，能否培養出順應信息化時代，熟練掌握信息技術，并在自身現有的知識基礎之上進行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創新的“信息人”是實現教育信息化的關鍵。教師作為教育信息化的核心要素，必須順應信息化時代的發展要求，加快提高自身的信息素養，更新教育理念，努力實現角色轉變，全面提升信息化教學能力。

二、信息化教學能力的內涵

信息化教學能力最早是由我國學者胡小勇、祝智庭提出的，他們認為信息化教學能力由傳統素養、信息素養和現代教育教學理念三部分組成。伴隨著信息技術的迅猛發展，教育信息化成為當今教育發展的主題，作為信息化時代的產物，教師的信息化教學能力受到相關領域越來越廣泛的關注，關于信息化教學能力的研究也越來越多。

馬若明老師 （2005）認為：信息化教學能力是指教師能夠充分合理地將信息技術和信息資源運用到教學的全過程，實現教學環節最優化。他指出信息化教學的態度和思維、運用信息技術的智慧、信息資源的開發和創新、信息技術與教學的整合等都是信息化教學能力的組成要素。王衛軍老師 （2009）認為：信息化教學能力，是以全面掌握信息技術為前提，以適應信息化教學條件，充分利用信息資源為手段，以提升教育教學效果為宗旨的一種現代化教學能力。他認為信息化時代下教師的信息化教學能力應包含四個方面，即：信息化教學意識、信息化教學知識、信息化教學能力、信息化教學智慧。何克抗（2010）認為： 信息化教學能力的核心是教師如何將信息技術合理運用到教學過程中，創設生動的教學情境，提升教學效果，同時能夠對教學資源進行檢索、開發、利用、管理與整合的能力。顧小清（2011）認為： 信息化教學能力指教師除了具備對于信息資源獲取、分類、加工、傳輸等基本的信息素養外，還應具備在信息化教學環境下靈活運用信息化教學手段，將信息技術與課堂教學有機地結合，成功實現對教學全過程的設計、實施、優化和創新，并且富有信息化教學思維和創新能力。

縱觀以上文獻，關于信息化教學能力的內涵我們達成以下共識：在信息化時代下，教師的信息化教學能力是知識、技能與情景互動的結果，是指教師以信息化教學理念為指導，以信息技術和信息化教學環境為支撐，將信息化教學技術有效地運用到教學過程中，實現信息技術與課程教學優質高效地融合。

三、信息化教學能力提升的途徑

（一）提高認識，轉變教師傳統的教學理念

教師是教學過程的設計者、實施者和完善者，將信息技術運用到學科教學的全過程，實現信息化教學的新型教學模式必須依賴教師。在傳統的教學過程中，教師一味地講授灌輸，單一的教學資源嚴重制約了教學形式的多樣化，使得教學過程枯燥無味，缺乏感官刺激，導致了學生學習興趣低下，求知欲望不強的學習狀態。在教育信息化的條件下，教師應具備信息化教學思維和理念，努力擺脫傳統教學觀念的束縛，加快提高對信息化教學內涵的認知，更新原有教學理念，積極以日常教學重難點為切入點，利用信息資源與信息要素，將信息技術有效地運用到教學過程之中，努力創設信息化教學環境，實現可聽、可視、可交互的現代化教學模式。

（二）苦練內功，提高對信息技術的運用能力

在傳統的教學情境中，教師身負“傳道、授業、解惑”的光榮使命，借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學生，教師是知識的講授者，學生是經驗的接收者，兩者之間缺乏有效地溝通與互動。進入信息化時代，傳統教育的封閉、單一狀態被徹底打破，借助計算機、多媒體、電子白板、數字平臺等現代化教學手段，教學資源呈現多樣化、數字化、共享化，教師應熟練掌握信息技術的應用方法，將教學軟件、網絡技術和多媒體技術充分運用到日常教學中去，尤其在教學的重難點這些關鍵環節設計信息化切入點，借助信息化教學媒介創設出形象、逼真、生動、活潑的教學情境，實現做中教、做中學、做中練的新型教學模式，從而更好地突破課程重難點。

（三）開展競賽，實現信息化教學能力的全面提升

教育部聯合其他部門共同制定的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中明確提出，要辦好全國職業院校信息化大賽。為了貫徹落實這項規定，自規定制定以來，教育部已經聯合相關行業，組織開展了各項大賽，近三年來參賽隊伍的數量和質量均有了很大程度的提高，目前，信息化教學大賽成績己經成為展示中職學校職業教育信息化教學發展成果的重要窗口。信息化教學大賽在促進中職教師信息化教學能力提升及發展中作用突出，主要體現在：增強參賽教師開展信息化教學的動機；提升參賽教師的信息化教學水平；促進參賽教師個人和團隊的持續發展。

中職教師信息化教學能力的提升，既需要自身積極主動的去改變，也需要管理階層制定相關政策制度做好管理工作，同時需要教師通過參加培訓進一步提升。重態度、強監管、抓培訓、建平臺，在各方共同努力下，最終實現中職教師信息化教學能力的提高。

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