談當前課堂教學中的生成

曹桂菊

摘要：課堂教學的動態生成是新課程改革的重要理念，但教師如果不能妥善處理生成，就會使預設方案缺乏針對性，缺乏正確的引導，缺乏應對課堂突變的能力，使預設方案達不到預期效果。

關鍵詞：生成；創新

課堂教學既然要預設，就會有控制性，則必然要剔除事件變化過程中的許多不確定因素，使事物發展朝自己期待的方向進行，從而保證了效率，有利于預設結果的實現。但現代教學不是完全按照教案在課堂上的線性死板的執行，而是在師生互動中通過對話不斷生成的過程。好的生成豐富了預設的內容，課堂上學生通過主動積極的參與，思考、質疑、合作交流、探究。新生成許多有價值的內容，不僅激活了學生思維神經敏感的末梢，加深對其所學內容的理解，也鼓舞了學生學習的精神。同時能暴露出學生許多問題，或反映出學生的一些需要被挖掘、激活的創新的潛質，所以處理好生成至關重要。

預設強調了教學的效率和邏輯，生成凸現了生命體驗的過程和質量。哪一方面的缺失或偏頗都是違背教學的旨歸，曲解新課程的理念。隨著課程改革不斷深入，教師的生成意識在不斷增強，但仍存在一些問題和偏差，主要表現在以下幾個方面：

一、拘泥于預設，忽視了生成

此種現象是傳統課堂教學理念在預設與生成中的典型表現。大多數老師在教學過程中一味固守預設，強調教學目標的落實，強調教學過程的完整，重點、難點的突出，只好讓“死”的預設限制和支配“活”的生成。所以課堂教學活動必須按部就班的根據老師的預設進行，學生很少創新和質疑。曾聽過不少老師的課，當學生的回答沖破了老師的預設時，他們或是置之不理；或是輕描淡寫地一帶而過，把學生的思維再次牽引到固有的軌道上來。老師當然不希望這些不和諧的音符破壞自己精心設計的思路。這樣的教學活動實際上沒有讓學生真正的表達自己的想法，重重打擊了學生思考問題的積極性。從“最近發展區”理論角度講，學生的回答充分體現來他們的認知層面，他們的回答是課堂教學的最佳生長點，但老師卻因拘泥于預訂和方案忽略了教學過程中寶貴的生成資源。可想而知，整個課堂教學基本上是在沉悶、機械、僵化的氛圍下進行，課堂生成成分近乎為零，這樣的教學很難促進學生的自我建構和自我發展，學生的各種能力得不到鍛煉和發揮。

二、對學生了解不到位，生成無效

整個教學活動的安排要建立在對學生的深入了解基礎上。首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況。了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。因為，對于全班學生來說，有的學生基本不用引導就能掌握；有的學生應在教師的點撥中才能領會；有的學生必須在教師的重點輔導幫助下才能達成目標的。這些我們一線教師課前考慮往往是比較少。同時，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學，這樣生成才有實效。

三、教學方法不創新，生成低效

創新教育已成為當前教育的共識，教學方法是橋梁和紐帶。得當的方法，能調動學生學習的積極性，主動性，啟發學生的創新思維，大大提高生成的效果。但傳統的教學方法忽視了學生的思維，教學信息單向傳遞，缺失了師生間的互動。關注自身的教法，輕視學生的學法，重說教，輕情感激發，沒有生成的空間。學生積極性受到抑制，學習效益低下，課堂氣氛沉悶。離開了生成，怎么利用信息交匯和情感點激發學生學習的興趣和探究的熱情？啟迪學生創造性思維，培養學生的創新意識和實踐能力。如何提高學生的創新素質，另外新教材根據課程改革綱要的精神，在課程和內容設計上注重改革的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。如果老師在教學中呈現方式不妥當，生成就達不到預期效果。在教學中老師必須強調與現實生活的聯系，并充分利用學生的生活經驗，增強書本知識與現實生活的聯系。老師在呈現過程中要有的放矢，有重點的，有目的呈現，不要為簡單的，次要的內容所拖累。有時浪費了許多時間，還沒有接觸到這節課的重點內容。新教材為創造性教學留有余地，新教材更多地是為教師進行教學提供資源，所以老師在教學中需要創造性地使用，絕不能簡單地當做教條來教。比如閱讀教學中，引導學生探究文章的主旨，分析人物性格，探究人物形象時，老師應引導學生多角度，多側面地談自己的看法，鼓勵他們求異創新，只要言之有理即可，這樣課堂教學就達到了精彩的生成的目的。

四、缺乏應對能力，降低了生成效果

精彩的生成是每個教師所希望的，但教師必須有較高的課堂調控能力，只有這樣才能捕捉教學過程中隨時閃現的生成資源，才能靈活地調控課堂活動。在教學活動中，學生會有許多新的發現，并經過互相討論，熱烈提出各種問題，最終有所創新，所以我們老師要認真傾聽，及時捕捉并共同構建，善于激發學生積極的生成。在探索的過程中，往往會生成新的主題內容，作為我們老師要根據具體情況進行發現和引導，有利于活動深入的開展及成功的拓展延伸。在不斷的探索，解決教學活動中不斷出現的各種問題，如此反反復復，新的主題也不斷的生成。整個教學活動會變得多姿多彩。所以教師只有具備了較強的應對能力，才能從容不迫的應變各種生成，敏銳地感受來自學生的各種信息，并作出分析判斷積極的點撥，組織和回應。

讓生成有效地激發學生學習的興趣，成功培養了他們質疑，探究的能力，滿足他們的需要，自主地獲得更多的經驗，得到多元的發展。

為此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。既要讓學生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透學科知識；大膽猜測，放飛想象，又要尊尊事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正實現課堂教學無序性和有序的統一，工具性和人文性的有效統一。

【參考文獻】

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