淺談農村初中作文教學的方法

王建

摘要：《初中語文新課標》明確指出：寫作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆”，要求學生說“真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。但由于種種原因，很多學生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貧乏，言不及義。本文針對目前初中語文教學中“作文難，教作文難”的現狀，分析原因，提出初中作文教學的一些方法，旨在把“寫什么”“怎么寫”的教學理念體現在作文教學中，從而真正提高作文教學效率。

關鍵詞：農村；內容生活化；指導多樣化；評價多元化

一、作文教學的方法

（一）作文內容生活化

在寫作教學中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，在我施教的一次題為《我的建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白。因此，建議老師在布置作文時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題困擾著學生。筆者認為我們的作文教學內容要取材于生活，及時地將具有時代氣息的信息作為學生寫作的材料。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭。”這個比喻，形象地說出了生活在先，文章在后的真諦。筆者從這樣的認識出發，將作文教學向廣闊的生活天地開放，讓生活成為作文取之不盡的源泉，同時也讓作文為生活服務。

1.觀察社會、開闊視野

學生必須做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活的一切現象里抓住生活，了解生活。例如：我們泌陽縣板橋水庫上游，采砂過度，湖水污染非常嚴重，結合我鄉開采的實際，筆者作了《保護環境，人人有責》的宣傳，爾后帶領學生到大自然中去觀察莊稼，又帶領學生到河畔，觀察水質，讓學生通過親眼所見，分析造成這些現象的原因及它的危害，知道污水對水資源的破壞，以及造成魚苗逐年減少的原因。長此以往，后果將不堪設想。學生以此為素材，寫出了自己具有個性化的文章，并深深感受到保護環境的重要性，并時時提醒自己要保護好周圍的環境，還處處去監督別人。學生們對同一材料，從不同的角度進行了作文訓練，從生活中收集了第一手素材，并經過分析、歸納、提煉，寫出了富有生活氣息的文章，培養了學生的應變能力。

2.加強聯系，提供素材

我們教育工作者要加強與學生聯系，了解他們，及時指導他們積累寫作素材，要善于把握好學生閃現的靈感，才能妙筆生花。例如：我所教的班中有一位學生，因家庭富裕而導致父親墮落，父母即將離異，他整日愁眉不展，為了能幫助這位學生早日擺脫陰影，重新面對生活，同時為了加強學生們承受困難、解決問題的能力，就布置了這樣一篇作文：《爸爸（媽媽）我想對您說……》。學生們在這位同學經歷的觸動下，對自己家庭做了深刻的思考，對自己在家庭中應承擔的責任有了明確的認識。那位同學則寫得更好，他以書信的形式寫給他的爸爸，寫到了家庭以前的美好，爸爸近幾年的變化，媽媽的痛苦與無奈，自己承受的巨大傷害……信的末尾作者發出了對爸爸飽含深情，既愛又恨的呼喚，催人淚下。好的作品是用心來澆灌的，這就是真情實感的魅力。

3.開展豐富的校內課外活動

①閱讀。大量的事實證明，閱讀是增長知識、提高寫作水平的有效辦法之一。要提高寫作水平，培養能力，發展智力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。因此要鼓勵學生多閱讀課外書籍。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。

②練筆。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，達不到提高作文教學的目的。定性作文與不受任何限制的作文相結合，這是近年來語文教學改革的成果之一。

③舉辦征文比賽。舉行各種各樣的征文比賽，征文比賽的結果公布，發獎品，同時擇優發表在校刊《校園優秀作文選》上。

（二）作文指導多樣化

搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。課堂教學是師生雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。

1.引導學生分析命題作文的特點

在作文教學中我發現，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

2.指導學生把握審題的方法

同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病。

【參考文獻】

[1]于永正.作文教學藝術.

[2]毛繼東.作文教學改革與方法.

[3]鄧治安.作文教學研究.

[4]馬正平.中學寫作教學新思維.