探討教育問(wèn)題——讀劉心武的《班主任》

肖智元

摘要：劉心武的《班主任》是一部極具文學(xué)意義、教育意義的小說(shuō)。我們通過(guò)重讀《班主任》，感受那個(gè)特殊年代的傷痛，共同探討當(dāng)前教育界的存在的教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育問(wèn)題 劉心武 《班主任》

作為新時(shí)期文學(xué)開(kāi)端的標(biāo)志，劉心武的《班主任》在文學(xué)史上具有特殊的地位。《班主任》揭露了“文革”對(duì)青少年心靈的危害，筆者從小說(shuō)人物形象出發(fā)，重點(diǎn)分析這篇文章反映的教育問(wèn)題，具體內(nèi)容如下。

一、從學(xué)生角度看教育問(wèn)題

（一）問(wèn)題學(xué)生宋寶琦

宋寶琦在《班主任》中塑造的是一個(gè)流氓式的男孩，其具有良好的家庭背景，母親是售貨員，父親在園林局苗圃場(chǎng)上班，雖然他的家庭看似正常，但是在教育方面卻存在較大問(wèn)題。父親下班后熱衷于打撲克，不注重關(guān)愛(ài)孩子，給孩子身心發(fā)展造成不良影響。當(dāng)然這種家庭問(wèn)題與社會(huì)大背景有著密不可分的關(guān)系，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)正處于精神生活嚴(yán)重匱乏的年代。而這種家庭教育問(wèn)題在現(xiàn)今教育形勢(shì)下更為嚴(yán)峻，比如，我國(guó)留守兒童普遍存在家庭教育問(wèn)題，由于父母長(zhǎng)期在外掙錢，缺乏與孩子的交流，嚴(yán)重影響了留守兒童的身心發(fā)展，甚至部分存在人格扭曲問(wèn)題，出現(xiàn)犯罪傾向。這些孩子正處于受教育的階段，由于長(zhǎng)期與父母異地相隔，情感需求得不到滿足，且不能得到良好的思想教育，對(duì)自身及社會(huì)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生不良影響。《班主任》中宋寶琦可以得到張俊石教師的拯救，而當(dāng)前宋寶琦式學(xué)生又有誰(shuí)來(lái)拯救呢？

（二）學(xué)生干部謝慧敏

雖然謝慧敏在《班主任中》是一個(gè)學(xué)生干部，但她也屬于“問(wèn)題學(xué)生”。《班主任》中謝慧敏式學(xué)生的發(fā)現(xiàn)正是作品展現(xiàn)的具有文學(xué)與思想價(jià)值的地方。《班主任》中謝慧敏是班主任張俊石的好幫手，她工作認(rèn)真，追求進(jìn)步，她身上具備勞動(dòng)人民閃光的一面。她對(duì)政治問(wèn)題極為敏感，所以大家得知宋寶琦要轉(zhuǎn)來(lái)后嚇得不敢上課時(shí)，她卻完全不怕。而且謝慧敏具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神，敢于反駁老師。在文革背景下，謝慧敏是一個(gè)絕對(duì)的好學(xué)生，她的形象也是那個(gè)時(shí)代的特色。在“文革”大背景下，人們的思想都容易被左右，更何況是作為學(xué)生團(tuán)干部的謝慧敏。當(dāng)前，此類學(xué)生干部依然不乏其人，他們工作繁忙，社會(huì)工作占去了大量的時(shí)間，所以學(xué)習(xí)成績(jī)只是中等，這種情況都能理解。作為教師的主要幫手，學(xué)生是師生溝通的重要橋梁，如何正確培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部是教育界應(yīng)該深思的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、從教師角度看教育問(wèn)題

（一）班主任張俊石

作為《班主任》中的主人公，張俊石向讀者展示的是一個(gè)十分正派的形象。首先，張俊石是一個(gè)深得黨支部信任的黨員，所以當(dāng)黨支部書記老曹讓他接受一個(gè)“小流氓”時(shí)，他毅然接受了。其次，張俊石對(duì)教學(xué)工作十分負(fù)責(zé)，接到黨支部命令后，就立刻去宋寶琦家進(jìn)行家訪。再次，張俊石立場(chǎng)十分堅(jiān)定，即使同組尹老師與其爭(zhēng)吵時(shí)，其依然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，義無(wú)反顧接受問(wèn)題學(xué)生宋寶琦。從這幾方面來(lái)看，張俊石的確是一個(gè)盡職盡責(zé)的班主任。但是張俊石老師也存在嚴(yán)重疏漏之處，比如張慧敏得知宋寶琦要到自己班時(shí)說(shuō)道：我怕什么，這是階級(jí)斗爭(zhēng)，他敢犯狂，我們就跟他斗！而張俊石聽(tīng)到這番言論后，沒(méi)有發(fā)表其他意見(jiàn)，完全認(rèn)可了張慧敏的想法。由此可見(jiàn)，張俊石老師并沒(méi)有完全從“文革”陰影中走出來(lái)，這給學(xué)生樹(shù)立了不良的學(xué)習(xí)榜樣。另外，張俊石老師完全沒(méi)有料到會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生因宋寶琦要來(lái)時(shí)嚇得不敢上課”的問(wèn)題，他沒(méi)有充分考慮這件事，不能正確預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)一個(gè)具備十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，發(fā)生這樣的情況是不應(yīng)該的。

（二）教師尹達(dá)磊

“小流氓”宋寶琦與好學(xué)生謝慧敏在接受教育的黃金時(shí)段沒(méi)有接受適當(dāng)?shù)慕逃沁@兩個(gè)典型的青少年并不是無(wú)可救藥。然而尹達(dá)磊老師知曉宋寶琦即將轉(zhuǎn)入本校時(shí)，忍不住指責(zé)張俊石老師，其認(rèn)為張俊石老師弄個(gè)小流氓會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量，而且這種看法并不是尹老師的個(gè)人觀點(diǎn)，大部分教師都認(rèn)為不應(yīng)該接觸宋寶琦這樣的問(wèn)題學(xué)生。

雖然宋寶琦確實(shí)存在較多問(wèn)題，但是孔子強(qiáng)調(diào)“有教無(wú)類，因材施教”，教師應(yīng)該用積極的心幫助他，讓其獲取更多的溫暖，學(xué)到更多的知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變宋寶琦這類青少年。雖然我國(guó)教育體制不斷轉(zhuǎn)變，但是當(dāng)前教育界仍然存在類似問(wèn)題，比如用教學(xué)成績(jī)衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來(lái)衡量教學(xué)成績(jī)。教師為了應(yīng)付考察，忽略了對(duì)“差生”的教育，導(dǎo)致其在自暴自棄中逐漸放逐自我，最終失去學(xué)習(xí)興趣。《班主任》中尹達(dá)磊老師正是這類歧視差生的典型代表，這種缺愛(ài)教育必定會(huì)導(dǎo)致大部分人失敗。這種失敗的教育在今天并沒(méi)有明顯減少，這仍是一個(gè)值得教育者思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然老師在課堂上向我們描述了文革時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而那個(gè)年代畢竟離我們太遙遠(yuǎn)，宋寶琦、謝慧敏等經(jīng)受的傷痛我們無(wú)法真切感受到。翻開(kāi)《班主任》，細(xì)細(xì)品味文革時(shí)期的辛酸與無(wú)奈，回望這段歷史，反思當(dāng)前教育界存在的問(wèn)題，尋找前進(jìn)的方向，以期還華夏教育一片晴空。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春鳳.淺談劉心武小說(shuō)的藝術(shù)魅力[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2012，（10）.

（作者單位：湖南長(zhǎng)沙市明德中學(xué)）